何艷萍

[摘要]本研究針對目前大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的種種問題，建立了基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)新模式，并結(jié)合測試、問卷調(diào)查和訪談等方式對該模式進行了實證研究。結(jié)果顯示，該模式能有效地激勵學(xué)生的寫作興趣，增進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)寫作的過程，改進寫作的反饋作用，從而提高學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]QQ；英語寫作；過程寫作；同伴反饋；教師反饋

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0146-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.069 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、簡介

英語寫作是基本的英語語言技能之一，也是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這在獨立學(xué)院的英語寫作教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。鑒于此，筆者希望順應(yīng)“推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”要求，將學(xué)生最熟悉、普及率最高的即時通訊工具QQ引入英語寫作教學(xué)，建立全新的教學(xué)模式，以激勵學(xué)生的寫作熱情、監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生的寫作過程、改進寫作的評價機制，最終提高學(xué)生的寫作水平。

二、基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作模式設(shè)計

（一）QQ網(wǎng)絡(luò)平臺運用于英語寫作教學(xué)

當(dāng)前我國英語寫作的教學(xué)模式較為陳舊，教學(xué)方法單一，通常采用教師介紹基本的寫作技巧，學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，教師進行點評的模式，這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)方式不僅使得反饋較為單一，更缺乏師生、生生之間的互動。此外，寫前準備不足、缺少素材、缺乏寫作熱情也使得學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞、條理不清、思路紊亂、語病百出。近年來，隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其在英語教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸增多。網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)不僅能促進師生、生生互動，還能支持學(xué)生主動習(xí)得語言和積極輸出語言，彌補課堂教學(xué)的不足。而QQ作為使用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)平臺，也得到許多英語研究者的關(guān)注。于蘭（2010）的《基于QQ平臺的網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)》，毛慧娟（2015）的QQ平臺下大學(xué)英語寫作教學(xué)成效實證研究等都試圖將QQ這個網(wǎng)絡(luò)平臺與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，以提高英語寫作教學(xué)的效果。

（二）QQ輔助英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

QQ網(wǎng)絡(luò)平臺輔助英語寫作教學(xué)模式的核心是“過程寫作”、“同伴反饋”和“合作學(xué)習(xí)”?！斑^程寫作法”是近年來對英語寫作教學(xué)影響最大的理論，它一改往日“成果寫作法”教學(xué)方法單一、評價缺少互動的弊端，認為“寫作是一個過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法”，強調(diào)“寫作課的重點應(yīng)放在寫作表達和創(chuàng)造的過程之中”，“寫作是發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程”。過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程列為教學(xué)的重心，設(shè)計一系列課堂內(nèi)外寫作活動，讓學(xué)生充分投入到寫作的各個具體過程當(dāng)中，通過寫作而學(xué)習(xí)寫作，從而最終獲取好的成稿。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)（ZPD）”理論為同伴反饋提供了理想的支持。維果茨基將兒童“最近發(fā)展區(qū)”界定為由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強的同伙合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)維果斯基的理論，同伴反饋為讀者和作者達到他們的最近發(fā)展區(qū)提供了較好的教學(xué)環(huán)境。最后，QQ網(wǎng)絡(luò)平臺輔助英語寫作教學(xué)模式中的分組練習(xí)、同學(xué)互評模式也是“合作學(xué)習(xí)理論”的體現(xiàn)。該理論通過小組成員間的分工合作，互相學(xué)習(xí)，互相促進，從而達到完成學(xué)習(xí)目標，共同進步的效果。

（三）QQ輔助英語寫作教學(xué)的模式構(gòu)建

1.準備階段

（1）構(gòu)建QQ網(wǎng)絡(luò)平臺

QQ是騰訊公司研發(fā)的一種即時通訊工具，該軟件功能強大，操作簡單，因此受到學(xué)生的歡迎。筆者所教授班級的學(xué)生每人都有QQ號，且均開通了郵箱、日志、空間等常用功能。在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)各班學(xué)生根據(jù)班級和分組情況建立相應(yīng)的班級QQ群和討論組。

（2）同伴反饋訓(xùn)練

同伴反饋是本研究中不可或缺的一部分，因此在實驗伊始，筆者就以英語專業(yè)四級（TEM-4）作文評分標準為導(dǎo)向，從思想與表達（包括思想內(nèi)容、表達效果和篇章結(jié)構(gòu)）、語言運用能力（包括準確性、豐富性、得體性和流利度）、寫作規(guī)范（包括單詞拼寫、標點符號、大小寫、書寫美觀和卷面整潔）等三個方面向?qū)W生詳細介紹評分要求和標準，從而使學(xué)生間的反饋有據(jù)可依。

2.基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)

（1）課前準備

教師在上課之前先在QQ公告欄上傳本節(jié)課習(xí)作練習(xí)題目、要求以及相關(guān)素材搜集任務(wù)。學(xué)生登錄QQ查看相關(guān)要求，以小組形式搜集寫作相關(guān)素材，然后上傳QQ群，教師對素材進行檢查無誤后，學(xué)生根據(jù)素材開始構(gòu)思作文，在構(gòu)思的過程中學(xué)生可以頭腦風(fēng)暴的形式在所在群或討論組就寫作中涉及到的相關(guān)問題進行討論，想法成熟后開始寫初稿。初稿完成后學(xué)生根據(jù)班級或小組分組將初稿發(fā)送至所在班級群或討論組進行同學(xué)點評，點評的依據(jù)為專四作文評分標準。之后學(xué)生根據(jù)同伴反饋的結(jié)果對初稿進行修改，并將二稿及寫作中的問題發(fā)至教師郵箱。教師將學(xué)生作文的反饋結(jié)果以QQ郵件或QQ消息的形式反饋給學(xué)生，并總結(jié)學(xué)生寫作中的普遍問題，以備課堂上詳細講解。

（2）課堂教學(xué)

授課教師根據(jù)課程大綱要求，介紹相關(guān)寫作理論和技巧，并圍繞學(xué)生在QQ網(wǎng)絡(luò)平臺中出現(xiàn)的寫作問題進行講解。例如，在講述general words和specific words時就可以學(xué)生習(xí)作中的主題句和支撐句用詞為例進行點評和改寫的練習(xí)。

（3）課后反饋

課后學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所介紹的寫作技巧和教師提出的改進意見對二稿再次進行修改，并按要求發(fā)至教師QQ郵箱。教師對三稿進行一對一點評，并選取其中的優(yōu)秀作文上傳至QQ空間優(yōu)秀作文庫以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究圍繞以下三個研究問題進行：endprint

1.QQ網(wǎng)絡(luò)平臺輔助英語寫作教學(xué)是否能提高學(xué)生英語寫作能力？

2.QQ網(wǎng)絡(luò)平臺輔助英語寫作課程的教學(xué)模式如何實施？

3.學(xué)生對QQ網(wǎng)絡(luò)平臺輔助英語寫作教學(xué)模式的態(tài)度如何？

（二）研究對象

本研究的研究對象為西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語系英語專業(yè)大二兩個班學(xué)生共60人（每班30人），年齡19到23歲。

（三）研究工具

本研究的研究工具為寫作能力測試題（包括前測和后測）、調(diào)查問卷和訪談。其中測試題均采用英語專業(yè)四級考試（TEM-4）歷年真題，評分標準為TEM-4評分標準。調(diào)查問卷和訪談問題均采用王保健（2014）有關(guān)網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)的調(diào)查問卷和訪談，且信度和效度均已檢測。

（四）研究過程

筆者將所帶兩個班級分為實驗班和對照班，在學(xué)期開始前，筆者組織兩個班的學(xué)生進行了寫作能力測試（前測），以了解他們的英語寫作水平。之后開始教學(xué)工作，兩個班都由筆者擔(dān)任教學(xué)工作，所授內(nèi)容嚴格按照教學(xué)大綱進行，唯一的區(qū)別在于，實驗班依托QQ網(wǎng)絡(luò)平臺進行同伴反饋和教師反饋相結(jié)合的方式，對照班采用傳統(tǒng)的教師點評習(xí)作的方式。經(jīng)過14周的教學(xué)，筆者在學(xué)期末對實驗班學(xué)生分別進行調(diào)查問卷和訪談?wù){(diào)查，以期了解學(xué)生對該教學(xué)模式的態(tài)度，之后又組織兩個班學(xué)生進行了寫作測試（后測）。然后將前測和后測所得數(shù)據(jù)錄入SPSS13進行分析。

（五）研究結(jié)果

筆者通過定量與定性兩個維度對測試題、調(diào)查問卷和訪談數(shù)據(jù)分別進行了調(diào)查與分析，得出了以下結(jié)論：

1.英語寫作能力測試結(jié)果分析

（1）實驗班和對照班前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計

實驗班和對照班人數(shù)各30人，前測中兩個班的平均分分別為64.539和61.162，差距不大。雖然對照班的標準差為3.733，略低于實驗班的5.797，但并不顯著。為了檢驗實驗班和對照班的前測成績是否存在顯著差異，筆者做了獨立樣本的T檢驗。經(jīng)檢驗前測中的T值為1.609，P值為0.121（p>0.05），這說明實驗班和對照班在前測中的成績不存在顯著性差異，可以用來做對比實驗。

（2）實驗班和對照班后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

后測中實驗班的平均分為78.317，對照班的為69.100，后測中的T值為-2.670，P值為0.013（P<0.05），這不僅說明實驗班和對照班在后測中的成績差異顯著，更說明基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作教學(xué)模式對提高學(xué)生的英語寫作能力起到促進作用。而對照班學(xué)生的后測成績較之前測雖然有所提高，但是進步較之實驗班并不明顯。

2.調(diào)查問卷結(jié)果分析

本研究的調(diào)查問卷采用李克特五點量表形式，共18道客觀題，問卷1、2兩題涉及學(xué)生對于基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)模式的態(tài)度，數(shù)據(jù)顯示，86%的學(xué)生樂于接受基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)模式。問卷3到9題涉及該模式的有效性，75%的學(xué)生認為該模式能促進他們的英語寫作能力，尤其是寫前頭腦風(fēng)暴、題材聚焦、制定提綱和范文賞析對他們幫助很大。問卷10到15題涉及學(xué)生對待同伴反饋的態(tài)度，80%的學(xué)生認為同伴反饋對改進作文有幫助，但是，仍有46%的學(xué)生認為同伴反饋不如教師反饋更有效。問卷16到18題涉及學(xué)生對待教師反饋的態(tài)度，86%的學(xué)生表示會認真根據(jù)教師反饋意見進行二稿乃至三稿的修改，90%的學(xué)生認為教師反饋對于提高英語寫作能力很重要。由此可見，學(xué)生總體上都肯定基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)模式對其寫作能力的促進作用。

3.訪談結(jié)果分析

筆者在學(xué)期末從實驗班隨機選取了10名同學(xué)進行訪談。訪談共設(shè)置了四個開放性問題，他們分別是：（1）你如何看待基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)模式？（2）你對該模式下的那個環(huán)節(jié)或設(shè)置印象最深刻？（3）你在該模式的寫作過程中遇到的最大障礙是什么？（4）你對該模式有何改進意見？結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為該模式在一定程度上提高了自己的寫作水平，尤其是寫前素材整理環(huán)節(jié)很好地解決了寫作時“無話可說”的窘境，此外，同伴反饋也讓他們在點評的同時對語法、措辭甚至謀篇更敏感，從而在自己的習(xí)作中盡量吸取其他同學(xué)的優(yōu)點避免類似的錯誤。與此同時，同伴反饋時礙于情面或者對自己的判斷不夠自信也使得同伴反饋只是涉及到一些語法、句式等簡單層面，無法深入到立意、謀篇等層面。最后，10位同學(xué)普遍認為如果將課下的QQ網(wǎng)絡(luò)平臺移至課堂上，可能效果會更好。

四、結(jié)論

綜上所述，基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)模式具有其可行性和優(yōu)勢，具體如下：第一，基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式能在很大程度上提高學(xué)生的寫作能力。第二，基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)模式能很好地激勵學(xué)生的寫作興趣，促進他們合作學(xué)習(xí)的能力，得到了學(xué)生的普遍認可。第三，同伴反饋和教師反饋相結(jié)合的方式比傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的教師反饋更有優(yōu)勢。訪談顯示，同伴反饋能促進學(xué)生對于英語語言的敏感度，點評同伴習(xí)作的過程也是不斷學(xué)習(xí)的過程。針對同伴反饋不夠深入的問題，教師反饋可以很好地給予補充。第四，基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)模式彰顯了“過程寫作法”的優(yōu)勢，強化了對寫作過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。與此同時，及時的教師反饋又能對學(xué)生寫作的成果進行反饋，因此得到學(xué)生的一致好評。基于此，筆者認為大學(xué)英語寫作教學(xué)可以積極利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合先進的寫作教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，最大限度地提高寫作教學(xué)的效果。endprint