楊娟娥

摘 要：在現(xiàn)今的信息化時代之中，幾乎所有的事物都受到了影響，并隨之改變，變得更加適應(yīng)這個時代。教學(xué)結(jié)合信息時代的碎片化特點(diǎn)，符合現(xiàn)今時代的全新授課方式微課變誕生了，而微課融入歷史這門課程當(dāng)中，則為歷史的教學(xué)注入了新的血液，本文將針對微課在初中歷史中的有效運(yùn)用做出分析。

關(guān)鍵字：信息化；微課；初中歷史

今天的互聯(lián)網(wǎng)時代，科技在飛速發(fā)展，每一秒都有著無數(shù)的想法或許在將來可以改變這個世界，而世界也在因過去的一些想法發(fā)生了改變，教學(xué)模式也因過去的想法發(fā)生了改變。在互聯(lián)網(wǎng)時代中，多媒體教學(xué)出現(xiàn)了，并在全國的學(xué)校引起轟動，帶動了教育的發(fā)展，而現(xiàn)今碎片化形式的微課也隨之而來，其教學(xué)特點(diǎn)多樣，融合了課件、動畫、音頻、圖像等元素，讓學(xué)生能夠接觸到更多的教育資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提高教學(xué)效率。將微課結(jié)合初中歷史課，可以讓學(xué)生們在初中剛開始接觸歷史這門學(xué)科之時能夠?qū)v史抱有更高的興趣，以便于今后歷史的學(xué)習(xí)，本文將針對微課在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、用微課培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣

歷史作為一門研究先前發(fā)生事情的學(xué)科，需要學(xué)生的耐心和細(xì)心，以及一定的思維邏輯，而培養(yǎng)出學(xué)生對歷史的思維邏輯不只是需要教師單純地給學(xué)生灌輸課堂上的知識，還需要注意對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而微課則可以被結(jié)合到對學(xué)生的興趣培養(yǎng)當(dāng)中，微課可以結(jié)合現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)，對課本上不變的內(nèi)容進(jìn)行生動化的演變，讓學(xué)生感覺到歷史并不是枯燥無味的一門學(xué)科，它也有許多的樂趣，只是需要學(xué)生用歷史思維去發(fā)現(xiàn)。

例如：在講遠(yuǎn)古時期的人類時，這是歷史學(xué)習(xí)的第一課，若是這一課可以打開學(xué)生對歷史的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣，那么最好不過。課本上的第一課主要是講現(xiàn)今我國發(fā)現(xiàn)的早期原始人，如元謀人、北京人和山頂洞人，而這一課在課本上面的描繪并不是多么出彩，此時教師就可以借助微課的優(yōu)勢，采用網(wǎng)絡(luò)對元謀人、山頂洞人、北京人進(jìn)行更多的信息搜索，并將其做成課件或者是視頻，讓學(xué)生通過試聽結(jié)合的方式能更深刻地了解到這些原始人的生活方式和習(xí)慣，而不只是簡單地了解到他們在何時被發(fā)現(xiàn)或者是在哪里居住。如此一來，學(xué)生會覺得歷史并不是那么的生澀難懂，歷史也有著許許多多的樂趣，從而讓學(xué)生對歷史抱有樂趣，為今后的歷史學(xué)習(xí)做出良好的鋪墊。

二、用微課突破教學(xué)時間問題

歷史作為一門副課，并不會像語數(shù)外那樣有著大量的教學(xué)時間，而歷史的教學(xué)內(nèi)容繁多，從遠(yuǎn)古時期一直到現(xiàn)如今的社會。因此，歷史教學(xué)的時間總是歷史教學(xué)的一個困難所在，所以教師更需要高效的教學(xué)方法來進(jìn)行歷史教學(xué)，而微課作為一個碎片化信息時代的產(chǎn)物，則可以作為歷史教學(xué)缺少時間的問題解決方案。學(xué)生不止在歷史課之上，更可以在歷史課之下，利用零碎的時間，通過移動客戶端，來進(jìn)行歷史課的學(xué)習(xí)，積少成多，歷史的學(xué)習(xí)時間也就得到了保障，更有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。

例如：老師在講魏晉南北朝時期的課程時，因?yàn)檫@段歷史相對來說需要更多的細(xì)致講解和記憶背誦，課上的時間是不夠的，因此教師可以將微課發(fā)送到班級里的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，然后讓學(xué)生下載微課，趁著空閑的時間翻看微課，這就如同是老師在將這段時間的知識再一次給學(xué)生講述一遍，讓學(xué)生在課上聽過第一遍之后將沒有聽明白的地方能夠弄明白，聽懂的地方進(jìn)行強(qiáng)化，以達(dá)到熟記于心的效果。

三、運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)

初中的歷史學(xué)習(xí)中，不乏重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)或多或少地?fù)诫s著當(dāng)時的社會政治文化，甚至是當(dāng)時的氣候。現(xiàn)階段學(xué)生所掌握的知識相對較少，因此對歷史上的很多地方都有著理解不到位的情況，而這些學(xué)生不能很好理解的地方，往往成為了歷史學(xué)習(xí)拉開差距的地方，因此，教師因當(dāng)多注重這些地方的歷史學(xué)習(xí)。而微課以碎片化的形式進(jìn)行授課，完全可以對重難點(diǎn)進(jìn)行深刻地解讀，讓學(xué)生能夠更好地掌握這些重難點(diǎn)。

例如：在講近代歷史之時，孫中山的政治生涯部分并不好理解，造成了許多學(xué)生在聽完教師講課后還有很多疑問的情況出現(xiàn)，因此教師完全可以將學(xué)生沒有聽懂的地方進(jìn)行收集，并將其錄入到微課當(dāng)中，發(fā)送到教育平臺，讓學(xué)生自己針對自己沒有聽懂的重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在學(xué)生自主研究的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的耐心得到了鍛煉，歷史思維也可以得到培養(yǎng)，在學(xué)生完成對自己不明白的知識點(diǎn)閱讀后，可以對這個知識點(diǎn)進(jìn)行再次反饋，教師根據(jù)情況，針對學(xué)生的反饋，可以對此知識點(diǎn)進(jìn)行再次講解。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，微課作為一種新形式被引入到了初中歷史課的教育中，以碎片化的特點(diǎn)彌補(bǔ)著歷史學(xué)習(xí)所欠缺的方面，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，微課畢竟作為一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)，還存在著許多的不足之處，這需要所有初中歷史教學(xué)工作者的不斷完善，才能達(dá)成良好的教學(xué)效果。

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