李政芳

[摘要]課堂教學標準化是職業(yè)教育教學標準化改革的組成部分之一。老師可從教學環(huán)節(jié)設(shè)計中解放出來，以更多的精力考慮調(diào)動如何學生的興趣，提高學生的寫作水平和寫作質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。標準化設(shè)計的每一環(huán)節(jié)是應用寫作教學的必要環(huán)節(jié)，在備課時均可作為一種參考的依據(jù)，對快速組織備課材料有所裨益，對激發(fā)學生學習動機和學習興趣也有所幫助。

[關(guān)鍵詞]應用寫作；項目教學；教學標準化

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0119-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.056 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

應用寫作項目化教學，比較令人困惑的、難以達成一致意見的，無非是教學目標與教學效果難以統(tǒng)一，教學過程與教學效果標準難以統(tǒng)一。應用寫作項目化教學，教學目標實質(zhì)上只有一個即能寫出規(guī)范的公文。與之相適應，項目化教學的主要任務(wù)便是寫作，寫作訓練的方式也是寫作，不停地寫，在寫作中提高寫作技能。但這會帶來一個問題，就是教學效果不盡如人意，寫作多了，學生的厭煩情緒加重，到后半學期，學生的抗拒心理表現(xiàn)得會非常明顯，對于布置的寫作任務(wù)總是找各種理由和借口不愿意完成，或者雖然參與寫作但總想應付了事，只是為了完成任務(wù)而做任務(wù)，不是為了提高任務(wù)完成的質(zhì)量。為改變應用寫作項目化教學過多訓練所帶來的負面效果，如果在項目化教學前進行教學的標準化設(shè)計，以便將老師從備教學環(huán)節(jié)和備教學過程中解放出來，想出更多的辦法激發(fā)學生的寫作興趣，上述不良效果會有所好轉(zhuǎn)。

一、標準化設(shè)計的目的

應用寫作標準化設(shè)計不是束縛，也不等于所有老師教學都長著同一張臉龐。相反，標準化設(shè)計是為了釋放想象，釋放時間。標準化之后，老師不用把精力和時間放在教學過程和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，而全都放在如何引導學生以更理想的狀態(tài)或更活躍的方式完成繁重的寫作任務(wù)。

應用寫作的標準化設(shè)計，也為下一步進行線上教學和線下教學相互配合的提供一種思路，或者提供一種方法。線上教學的模塊化，與標準化大同小異，可以互為借鑒。線下教學則在于任課教師如何開發(fā)更多的有趣的寫作材料，引導學生自主自動完成寫作任務(wù)。

二、教學過程的標準化設(shè)計

應用寫作項目化教學過程的改革，在海南政法職業(yè)學院已形成較為成熟的流程：項目一任務(wù)布置一必備知識一任務(wù)完成一成果展示一任務(wù)評價一反思。

老師們都是按照這一流程完成應用寫作的教學任務(wù)，毫無疑問，教學效果比之前的好許多，學生的寫作能力也得到了充分的訓練，睡覺學生明顯減少。然而，每一次課（兩節(jié)課）中，除了一節(jié)寫作訓練課外，仍較為明顯地反映出教師主導課堂的傾向：第一節(jié)課主要任務(wù)布置和必備知識的傳授，第二節(jié)課是任務(wù)完成及后邊的流程。在具體的教學過程中，有些方法比較生硬，以任務(wù)布置為例，采取的方法基本是寫作案例展示即文本展示，偶爾有視頻展示，輔之以老師的解讀，但在整個學期的教學過程，學生基本上是被動寫作的。再以必備知識為例，基本采用老師講解為主問題引導為輔。在這一環(huán)節(jié)，學生易犯困，故而喜歡睡覺和玩手機的學生會趁此機會睡一睡玩一玩。如此，說明應用寫作項目化教學仍需繼續(xù)深入改革，完善每一環(huán)節(jié)。

（一）任務(wù)布置的標準化設(shè)計

激發(fā)學生的興趣，首先從項目展示開始，但不是每一次課都有項目展示，故無需詳說，標準化設(shè)計主要從任務(wù)布置開始。私以為，任務(wù)布置主要做好兩個環(huán)節(jié)足矣，一是激發(fā)動機，二是任務(wù)布置。

激發(fā)動機主要是兩個目的，但如何激發(fā)，卻是老師引導學生大展身手的機會，老師可看各類書籍，或看看全國高職院校和本科院校的精彩一課及優(yōu)質(zhì)教學資源甚至一些培訓機構(gòu)的培訓方法等，從中借鑒各類諸如視頻、游戲、畫圖、活動、比賽等方法。以我們學院15級交通管理專業(yè)和法律文秘專業(yè)為例，曾用寓言《獅子王愛批文件》來激發(fā)學習動機，獅子王只管批文件不管文件執(zhí)行結(jié)果，引導學生思考公文的處理流程；用新聞視頻《故宮錦旗的錯別字》以及旅游景點的錯別字圖片來激發(fā)學生完成公文語言表達的訓練任務(wù)；用制作紙飛機上放雞蛋的游戲來激發(fā)學生寫作計劃的興趣等等，學生寫作興趣大大加強。

有了興趣之后，任務(wù)布置則可以將任務(wù)一覽表展示出來，由老師引導學生自主自覺完成寫作任務(wù)。任務(wù)布置不應只是布置寫什么，而當考慮幾個要素，即任務(wù)目標、寫作內(nèi)容、完成任務(wù)的方式、完成任務(wù)的流程和成果要求，如此，任務(wù)布置才不會顯得單調(diào)，學生才能夠更準確完成每一次的寫作任務(wù)。

（二）必備知識的標準化設(shè)計

應用寫作的必備知識無非就是文種的適用范圍、特點、寫作格式、寫作注意事項。文種的適用范圍和寫作格式有《黨政機關(guān)公文處理工作條例》《黨政機關(guān)公文格式》兩份文件支撐，隨意增加和刪減的可能性不大。而特點和寫作注意事項來源于歷史的沉淀，想要增加和刪減則來源于時代的變遷和老師自身豐富的行業(yè)寫作經(jīng)歷。但是必備知識的掌握方式卻是每一位老師可以做主的。

學生掌握必備知識，其目的是為了提升寫作的質(zhì)量，同時也是評價寫作成果的重要依據(jù)。必備知識的掌握，可以采用講授法，可以是學生自學，也可以成為工具備學生查看。

其一，講授法。多數(shù)老師首選。不過，如何將由老師主導的講授法變?yōu)橛蓪W生主導的知識儲備，想必引導式教學法最適用了，可用作必備知識的標準化設(shè)計。

引導式教學法，先從激發(fā)動機開始，喚起學生參與寫作的主動性。關(guān)聯(lián)舊知，非僅僅加憶上次課學習的內(nèi)容，而讓學生調(diào)動所學過的所經(jīng)歷過的各式各樣的知識和經(jīng)驗，分析寫作任務(wù)、完成寫作任務(wù)和評價自己的和他人的作品。調(diào)動參與和引導探究，老師從旁協(xié)助學生參與課堂，思考寫作任務(wù)，探究如何才能提高寫作質(zhì)量。進程與沖突管理，主要體現(xiàn)在時間的把握和管理，一次課只有90分鐘，老師想控制好課堂的節(jié)奏，突出教學點，那么當學生爭論不休時，當學生甘當沉默的羔羊不參與課堂時，當學生無法遇到探討問題時，老師要適時站出來管理課堂，有著諸如時間控制、邀請沉默的學生加入、問題列表等行為的課堂管理。最后的收結(jié)，不僅僅展現(xiàn)這次課學習或討論的知識點，而且還需確認學生是否理解，激發(fā)學生期待下一次的行動。endprint

其二，自學法。適用于稍顯復雜的課外寫作任務(wù)，如調(diào)查報告、情況報告等。一篇調(diào)查報告或情況報告的形成，遠非僅靠課堂便能完成，更多的工作在課外。

自學不等于放任，老師對自學也要進行某種程度的監(jiān)控，其目的是為讓學生確實自學且自學質(zhì)量明顯提高。因此，老師要安排自學任務(wù)，提出自學要求，并提供自學測試，最后進行自學質(zhì)量的評價。至于自學過程，則不在老師的監(jiān)控范圍。

其三，工具法。必備知識，成為備查的工具，換言之，教材是學生遇到寫作困難時查漏補缺的工具書。此法完全是學生個體行為，不在標準化設(shè)計當中。

（三）任務(wù)完成的標準化設(shè)計

其實前面的所有流程和環(huán)節(jié)，均為任務(wù)完成提供服務(wù)和支撐。完成寫作任務(wù)，基本上有三種形式：一是個人完成，為提高每位學生的寫作能力，這一形式最為常用。二是小組完成，適合較為復雜的寫作任務(wù)，比如調(diào)查報告的寫作、公文處理流程等，基本采用小組合作。三是全體學生，此形式用得少，在內(nèi)容簡單的文章的修改如函、請示、會議通知等。

個人完成寫作任務(wù)，老師給學生一張任務(wù)清單，清單包含的要素：（1）閱讀并收集寫作材料；（2）分析寫作案例；（3）分析該文章的寫作要素和寫作格式；（4）寫作并修改，形成最終的寫作成果；（5）反思寫作時自己的收獲與表現(xiàn)。

請學生如實填寫任務(wù)清單，包括未完成，完成百分比，未完成原因。當然在規(guī)定時間內(nèi)，未能如實完成寫作任務(wù)的，也有一份清單要分析和反思。

任務(wù)清單和需要解決問題清單是完成寫作任務(wù)以后填寫，借此回顧與反思寫作出現(xiàn)的一些問題。學生清單，可為我們提供改進教學的方向。

小組完成任務(wù)也進行標準化設(shè)計，小組討論——小組分工（分工表）——寫作及修改——小組完成標準化設(shè)計。

基于小組共同完成任務(wù)時，相信老師們都遇到過這種情況：1-2名學生在寫作，其他同學圍觀，還美其名曰我的任務(wù)是收集材料的，我的任務(wù)是修改的等，其實自始至終就是這1-2名學生在完成。因此，在看到學生提供的小組分工列表之后，老師可能還要做一件事兒，就是激發(fā)學生的合作意識，比較有效的方式，答辯式算是其中的一項。事先讓學生知道，老師要按照分工列表的分工情況開展答辯，以此表明耍小聰明無法逃避任務(wù)，以此促進合作意識的養(yǎng)成。

（四）成果展示的標準化設(shè)計

寫作成果的形式一般是文本，因此更多老師可能是直接讓學生通過投影儀的方式把自己的文本作品直接展示給大家，接受大家的點評。這種方法也比較有效果。因為自己的作品毫無保留地展示給全班的同學看，所以認真的學生都會重新謄抄一遍，以確保作品看起來很不錯；懶散的學生依舊懶散，也許有的會找各種理由和借口不想展示，此時如果老師強制按要求執(zhí)行的話，可能會引起該學生的反感和抵觸，不利于今后的教學。故老師有必要引導學生以更靈活的方式展示自己的作品，如采用新聞報道式、圖片MV式等。

成果展示，包括七個環(huán)節(jié)，從小組代表展示作品開始，一直到老師管理點評。在所有的展示環(huán)節(jié)中，老師更多的也許是關(guān)注點評環(huán)節(jié)，并及時肯定成員的補充和其他小組成員的點評，因為這對增強學生寫作自信心非常必要。

在小組成員展示成果的過程中，如果進行得比較順利，老師無需有過多的參與，但如果進行不那么順利，或者過于簡單或者過于詳盡，或者小組成員有爭議，或者其他小組有干預行為，老師應當及時管理。

三、評價的標準化

應用寫作的評價包括上文所提的寫作成果評價、平時表現(xiàn)（即課堂表現(xiàn)）評價、團隊合作評價、考核評價、聽評課的評價。諸多的評價都已有較為完備的論述和構(gòu)建，而平時表現(xiàn)評價，事關(guān)學生的最終學分，學生期末的分數(shù)一般是由考核分數(shù)和平時分數(shù)兩部分構(gòu)成，考核分數(shù)一般比較客觀公正，平時分數(shù)為更具操作性，也借助以下表格來完成，下表是兩節(jié)課表現(xiàn)的評分標準，是根據(jù)我們學院學生的具體情況制訂的：

最后把所有分數(shù)加起來就是該學生期末的平時表現(xiàn)分數(shù)。平時分數(shù)的基準分是65分，換言之，每位學生在第一節(jié)寫作課時都擁有同樣的分數(shù)。為了獲取更多的平時分數(shù)，更多的學生積極思考與回答問題，積極完成寫作任務(wù)。

應用寫作項目的標準化設(shè)計，起源于寫作教學易流于程序化，易令學生失去期待和興趣。標準化之后，老師可以將更多的精力放在如何激發(fā)學生的寫作興趣和學習興趣，如何才能讓寫作課豐富多彩值得期待，如何讓學生自主寫作并提高寫作質(zhì)量上，而不是在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上。運用多種多樣的教學模式和教學方式方法，其根本就在于讓學生真正獲得知識和技能。而應用寫作項目的標準化設(shè)計的初衷也在于此，想要令學生擺脫既定印象——寫作是一項非常艱苦的工作，寫作課是一門令人厭煩的課程，寫作除了寫作沒別的。老師也許應當釋放自己的想象，擺脫公文格式的束縛，將寫作課程變得有趣起來。endprint