李曉靜

摘 要：由于父母長期不在身邊，孩子很多時(shí)候只能從電話或匯款中感覺父親的存在，回味母愛的溫暖。長期的親情和家庭教育缺失，使這些孩子出現(xiàn)了性格缺陷、情感缺失、行為偏差等心理問題，這是家庭、學(xué)校、社會(huì)不可忽視的教育問題。那么這些問題又是如何形成的？筆者試作以下探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；寄宿生；心理問題；家庭氛圍；溝通交流

一、農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理問題的形成原因

（一）父母與子女之間缺少陪伴和溝通

外出務(wù)工的家長大多數(shù)是從事體力活或是做小生意，勞動(dòng)強(qiáng)度比較高，空閑時(shí)間也很少，因而回家的次數(shù)很低。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，六成半在外工作的家長平均一年在家待不到10天，大多數(shù)的孩子和父母之間幾乎沒有交流的時(shí)間，幼小的心靈得不到呵護(hù)。他們有心里話無處說，有委屈也無處傾訴，與生俱來的骨肉親情無法表達(dá)（比如撒嬌，親爸爸媽媽等），大多數(shù)孩子與爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，他們之間的溝通比較困難，在家里經(jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)、寂寞。孩子由于長期缺少父母的疼愛和鼓勵(lì)，也很容易變得脆弱，往往情緒焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致沉默寡言，情緒低落，以自我為中心。

（二）父母缺乏心理健康教育意識

“望子成龍”給孩子的壓力過大。常年在外打工的家長，飽嘗了人間的艱辛與無奈，因此他們特別希望自己的孩子能出人頭地，能成為改變自己、家人甚至家族命運(yùn)的承擔(dān)者，希望孩子處處比別人好。但現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反，過于沉重的壓力使孩子自卑、憂慮、沮喪、內(nèi)向、敏感、易動(dòng)搖。這種矛盾致使孩子的情感、認(rèn)知心理出現(xiàn)障礙。加上教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生恐懼心理、逆反心理，并認(rèn)為父母不愛自己。還有很多家長普遍認(rèn)為孩子沒生病就是健康。不少家長把孩子送到學(xué)校時(shí)對老師說得最多的一句話就是：“老師，孩子就交給您了，勞您多費(fèi)心?！笨此破降囊痪湓挘瑓s刻畫出“從此我就沒事了”的消極心態(tài)，也透露出家長對家庭教育下意識的放棄。

（三）學(xué)校管理嚴(yán)苛、師生間缺乏溝通交流

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理水平滯后，重制度輕細(xì)節(jié)，重結(jié)果輕過程，重“管”輕“育”。農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生人數(shù)多且年齡小、自律性較差，因此，學(xué)校往往將自己的角色定位在“看管學(xué)生”的低層次上。在寄宿生日常管理中，任課教師負(fù)責(zé)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)，生活教師負(fù)責(zé)學(xué)生課后的休息照顧，教師之間分工明確卻缺少溝通交流，沒有充分認(rèn)識并發(fā)揮他們引導(dǎo)學(xué)生心理健康的作用，寄宿生的情感問題便成了教師管理工作中的真空地帶。白天寄宿制學(xué)校和普通學(xué)校一樣要完成教學(xué)任務(wù)，晚自習(xí)后雖有一些空余時(shí)間，但學(xué)校很難組織發(fā)展學(xué)生個(gè)性、興趣和特長的活動(dòng)。寄宿制學(xué)校從學(xué)生安全角度考慮，一般是封閉式管理，且學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的安排較滿。學(xué)生看課外書的時(shí)間和選擇范圍會(huì)受到一定的制約，看電視、上網(wǎng)的機(jī)會(huì)相對較少，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不夠多。時(shí)間長了，有的學(xué)生就變得不愛說話、不愿交流。

二、改善農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理問題的對策

（一）營造良好的家庭氛圍，給予孩子更多的情感關(guān)懷

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上。”如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。為此，父母要樹立正確的教育觀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的成長，正確認(rèn)識和處理家庭同子女教育之間的關(guān)系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，平等地對待孩子，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭生活環(huán)境。

（二）學(xué)校教育中老師的角色顯得非常重要

老師要彌補(bǔ)孩子沒有家長的缺憾，給學(xué)生營造一種家庭氛圍，在某種程度上就要扮演家長的角色，給孩子父母般的關(guān)懷和溫暖，成為孩子最可以依靠的人。比如：老師可以親切地?fù)崦念^，以一個(gè)父母的身份來安慰他們，還可以及時(shí)領(lǐng)他們就醫(yī)。在生活上，教師要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生的宿舍和學(xué)生交流，不妨和他們開開玩笑，拉拉家常等。每天晚上臨睡前，教師要走進(jìn)宿舍，幫助孩子整理床鋪，特別是等他們睡好以后，要給他們拉拉被子，叮囑他們晚上不要把被子蹬掉等等。盡管老師不能代替父母，但是，老師的這種角色扮演，會(huì)使孩子感受到父母的愛還存在。從而使他們不再感到孤單無助。

（三）開展豐富多彩的活動(dòng)，給予學(xué)生交流的空間

學(xué)生寄宿在校，每天生活在固定的環(huán)境中，難免因?qū)徝榔诙鴧挓?，?dǎo)致浮躁不安。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的各種趣味活動(dòng)，教師應(yīng)定期帶學(xué)生走出校門、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社區(qū)開展活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，學(xué)會(huì)與人相處，與人交往，在交流和溝通中尋找溫暖和友誼。學(xué)校還應(yīng)該充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)中心的作用，經(jīng)常開展心理健康教育活動(dòng)，對全體學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對個(gè)別有心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

總之，教育應(yīng)該是對人的一種終極關(guān)懷，是感化心靈的工作。積極、科學(xué)地開展心理健康教育是教育工作者永恒的課題，更是時(shí)代發(fā)展賦予教育工作者的使命。作為一名教育工作者，在今后的工作中，應(yīng)不斷探索農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康教育的新方法，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備，使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

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