周海英

[摘要]本文對廣東科學技術職業(yè)學院“校企雙主體”辦學模式和“教學企業(yè)”這個專業(yè)人才培養(yǎng)的主基地的進行了深入的研究和總結，闡述了“教學企業(yè)”建設探索過程中面臨的主要問題及解決措施，并提出了未來的建設方向，對高職院校辦學體制改革創(chuàng)新具有一定的參考價值。

[關鍵詞]雙主體模式；教學企業(yè)；探索

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0047-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.023 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“研究制定促進校企合作辦學有關法規(guī)和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用?！睆?009年學校確定“校企雙主體”的辦學理念以來，對于什么是校企雙主體、如何實施校企雙主體，廣科院進行了前期的探索，開始建立了校企雙主體人才培養(yǎng)主基地——“教學企業(yè)”，并取得了顯著效果。

一、“校企雙主體”的內涵

為走出學校單一主體辦學帶來的人才培養(yǎng)質量不能滿足企業(yè)發(fā)展需求的困境，不少高職院校借鑒德國、新加坡等國家職業(yè)教育的先進經驗，進行了人才培養(yǎng)模式改革探索。通過多種形式的校企合作來引入企業(yè)力量參與專業(yè)人才培養(yǎng)。這種做法取得了一定的效果，但仍未能滿足企業(yè)對人才質量的需求。究其原因，最主要是仍然沒有實現(xiàn)辦學體制的有效突破，校企無法深度合作、產教不能真正融合。不管是在功能上還是法律上，企業(yè)作用都還沒有得到充分發(fā)揮，還不能被稱為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體。為嘗試解決單一主體辦學帶來的困境，在校長劉惠堅教授的帶領下，學校在全國率先提出“校企雙主體”的辦學理念并挑選了幾個重點專業(yè)開展試點實踐。這一理念主要包括以下四層意思：

（一）要實現(xiàn)“校企雙主體”辦學，必須要實現(xiàn)辦學體制機制創(chuàng)新，這是實現(xiàn)雙主體的根本條件。

（二）“雙主體”的含義是指學校和企業(yè)兩個主體，均成為辦學和人才培養(yǎng)的主體力量。并且隨著校企合作的不斷深化、辦學體制機制改革的不斷創(chuàng)新，企業(yè)逐漸從功能主體走向法律位主體。

（三）企業(yè)要能夠成為辦學主體，則企業(yè)資源必須要作用于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。因此在這個過程中，必須對企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的工作量進行量化，只有企業(yè)在其中的工作量超過50%才意味著企業(yè)成為了專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量，“校企雙主體”才能夠真正實現(xiàn)。

（四）“校企雙主體”辦學的根本目標，就是要完成學校和企業(yè)兩個主體的建設，建成學校與行業(yè)企業(yè)兩個培養(yǎng)主體、專任教師與企業(yè)技術專家兩支培養(yǎng)隊伍、學校與企業(yè)兩個培養(yǎng)陣地。

綜上所述，“校企雙主體”的實質就是產教融合、校企協(xié)同辦學和育人，反映的是辦學體制改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

二、“教學企業(yè)”的內涵

“教學企業(yè)”是由學校和企業(yè)共同建設，融合雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境，將學校的教學活動與企業(yè)的生產過程緊密結合，集生產運營、專業(yè)教學、實訓實戰(zhàn)、社會服務等功能于一體，并按市場機制運營的經營實體。它具有以下主要特征：

（一）校企共建

校企雙方共同參與“教學企業(yè)”建設，不僅共同開展實體建設，還共同承擔內涵建設，在共同營造的企業(yè)真實育人環(huán)境中，共同開展“教學企業(yè)”的生產經營和技術研發(fā)等，從而實現(xiàn)校企共贏、利益共享。

（二）人才共育

學校和企業(yè)通過“互聘共培、雙崗雙薪”等方式共建教師團隊，并以“教學企業(yè)”為主要載體，共同開展教學和專業(yè)人才培養(yǎng)。其中，企業(yè)技術專家或能工巧匠在“教學企業(yè)”中承擔的專業(yè)教學工作量應不少于50%。

（三）產教共融

“教學企業(yè)”中開展的教學活動應融入企業(yè)的生產活動中。學生在“教學企業(yè)”開展的“教、學、做”一體化學習，首先就是以“教學企業(yè)”的實際生產任務為基礎。學習的內容與生產過程緊密相連，開發(fā)的課程反映了崗位對核心能力的需求。從而使學生在企業(yè)真實的生產經營環(huán)境中，實現(xiàn)專業(yè)技能提升和綜合素質培養(yǎng)。

三、“教學企業(yè)”設過程中面臨的主要難題及解決措施

為了使“教學企業(yè)”真正能作為一個企業(yè)在市場中運營并不斷加強企業(yè)的市場競爭力，從而使學生在真正的競爭環(huán)境中掌握專業(yè)技能，從發(fā)展初期，學校就確定了不對合作企業(yè)進行政策補貼的決定，使得合作企業(yè)必須讓學生在真實的運營環(huán)境中不斷提升專業(yè)技能，發(fā)揮企業(yè)自身的盈利能力，使得“教學企業(yè)”不斷發(fā)展壯大，企業(yè)盈利能力、學生的專業(yè)技能、學校教師的社會服務能力都不斷提升。形成企、校、生、師四贏的局面。“教學企業(yè)”建設初期，擺在面前的主要是3道難題：第一、如何吸引企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)工作；第二、如何保障教學企業(yè)的順利運營，實現(xiàn)校企雙贏；第三、如何使企業(yè)也成為人才培養(yǎng)的主體。

為解決好這三大難題，學校制定了《“教學企業(yè)”評級與獎勵管理辦法》等一系列制度措施，引導、規(guī)范、激勵企業(yè)和各二級學院大力推進“教學企業(yè)”建設。

為吸引企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，學校免費或以低廉的成本提供場地、先進的設施設備、優(yōu)質而穩(wěn)定的人力資源、高素質的學校教師等。例如廣科金輝模具制造“教學企業(yè)”，學校僅收取其較少的設備折舊費用，不僅盤活了學校的實驗實訓設備、也為企業(yè)生產帶來了較大助力；例如，貨訊通科技（珠海）有限公司主要從事國際貨運單據(jù)的處理。該公司正處于業(yè)務急劇擴張期，需要大量具有一定國際貨運單證制作能力的專業(yè)人才，而學校穩(wěn)定的高素質學生為企業(yè)的業(yè)務擴張?zhí)峁┝吮Ｕ?。從運行機制上，學校也構建了與校企雙主體人才培養(yǎng)相適應的運行機制。首先成立了校企合作委員會作為學校校企合作的咨詢決策機構，再成立了校企合作管理處負責具體的校企合作工作，通過制定《校企合作管理辦法》等一系列規(guī)章管理制度，規(guī)范了“教學企業(yè)的”運行，并提供了制度保障。此外，各“教學企業(yè)”均成立了由校企雙方共同組成的“教學企業(yè)”管理理事會，由理事會負責教學企業(yè)的生產運營、專業(yè)教學、社會服務等工作的開展，先從制度層面保證了校企雙方的利益平衡。在具體的教學實施過程中，校企共同制定各專業(yè)的教學組織安排，探索采取分段式、周末教學等靈活的教學組織形式，從而既滿足了教學企業(yè)的生產運營，又能保障在企業(yè)的真實環(huán)境中鍛煉學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)校企雙贏。企業(yè)成為專業(yè)人才培養(yǎng)主體的關鍵，是量化實現(xiàn)企業(yè)資源作用于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，并在各環(huán)節(jié)的參與度超過50%的工作量。為確保校企共建的“教學企業(yè)”能真正成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主基地，學校制定了《“教學企業(yè)”評級及獎勵暫行規(guī)定》，對企業(yè)參與“教學企業(yè)”的建設、專業(yè)人才培養(yǎng)的評價指標進行了量化。在提高質量、促進就業(yè)和服務發(fā)展的導向下，“教學企業(yè)”在人才培養(yǎng)、企業(yè)生產運營、社會服務等方面取得了優(yōu)異的成績。目前，我院共建成了42家校內外“教學企業(yè)”，共獲得企業(yè)投入5000余萬，覆蓋學生規(guī)模達4000人，校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案16份、共同開發(fā)課程30門，編寫校企合作教材38部。

四、教學企業(yè)探索與實踐實例——移動應用開發(fā)中心

移動應用開發(fā)中心是由軟件技術專業(yè)與蘋果、微軟、珠海頂峰科技等企業(yè)合作共同投入500多萬元，緊密對接移動互聯(lián)網產業(yè)需求，校企通過共同投入場地、設備、資金、項目、人員等建設的校內“教學企業(yè)”，致力于基于蘋果iOS、谷歌android、微軟WP三大移動互聯(lián)網應用平臺的軟件研發(fā)、人才培養(yǎng)、社會服務等。

校企雙方共同成立了“移動應用開發(fā)中心理事會”，共同制定了涵蓋人事、項目開發(fā)、社會服務、學生管理、績效管理、收益分配等一系列管理制度，并形成了“夢想、合作、創(chuàng)新、實干、共贏”獨特的校企文化融合。在這家“教學企業(yè)”，校企雙方通以真實項目為載體，在企業(yè)工程師和學校專業(yè)教師的指導下，根據(jù)學生興趣和企業(yè)需求設置不同的自然班、崗位技能班、項目班，實施異步式教學，實現(xiàn)了生產和教學共融。校企通過“互聘共培、雙崗雙薪”打造教學團隊和研發(fā)團隊，企業(yè)工程師成為學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主力軍，學生成為企業(yè)的準員工，拿著薪水上學，成為企業(yè)產品研發(fā)的主要力量。以學生為主力，校企共研發(fā)60多款手機游戲APP，創(chuàng)造經濟效益500多萬元。其中《超級變聲器》、《史上最坑爹的游戲》、《小蘋果》等手游，在上千萬手機應用中，均在一周內闖入蘋果商店中國區(qū)排行榜前三名，《中國教育報》、《光明日報》、《澳門日報》、《香港商報》、《南方日報》等主流媒體紛紛在重要版面大篇幅對該教學企業(yè)人才培養(yǎng)成果進行報道。

“簡政放權”的發(fā)展思路、完備的制度建設和規(guī)范的管理使中心在建設過程得到跨越式發(fā)展。企業(yè)也在校企合作中得到超預期回報，不斷加大對“教學企業(yè)”的投入，擴大規(guī)模，形成了學校助力企業(yè)發(fā)展，企業(yè)反哺學校的良性循環(huán)。2014年，中心經過二期建設，產學研一體化場地達到2000平方米、企業(yè)各類投入達到700余萬、中心研發(fā)團隊從5人發(fā)展到100余人。目前，移動應用開發(fā)中心成功申報為廣東省移動互聯(lián)網產品研發(fā)與人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心。

五、總結

目前企業(yè)在“校企雙主體”中仍只是作為功能主體參與到人才培養(yǎng)的全過程，但離成為真正意義上的法律主體還有一定的差距，因此在未來應努力引進企業(yè)資本，探索混合所有制專業(yè)學院和股份制獨立學院。endprint