陳素娟

[摘 要]目前幼兒園美術(shù)活動中對幼兒繪畫，教師評價存在著評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價方法單一，只注重對結(jié)果的評價，忽視過程性的評價，評價語言不藝術(shù)，缺少針對性、啟發(fā)性、激勵性等問題。幼兒教師常用“像不像”、“對不對”來評價幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作。改進(jìn)幼兒教師美術(shù)評價行為可采取樹立正確的美術(shù)活動評價觀，把握幼兒美術(shù)活動的年齡特點(diǎn)，注重個別差異，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化評價方法，評價語言生動恰當(dāng)、創(chuàng)設(shè)互評的機(jī)會等改進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞]幼兒園美術(shù)活動；教師評價標(biāo)準(zhǔn)；評價方法；評價行為；策略

一、美術(shù)活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析

1.以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)評價

現(xiàn)在大多數(shù)家長、老師都把“模仿”作為評價幼兒美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)?！跋竦摹本褪莾?yōu)秀作品；“不像”就認(rèn)為是水平不好，忽略了幼兒個體間的差異和個性發(fā)展。這阻礙了幼兒對美術(shù)活動的興趣，抑制了幼兒的創(chuàng)造性。所以，評價幼兒作品首先應(yīng)當(dāng)從理解幼兒的角度出發(fā)，借孩子的眼睛，借孩子的一顆童心去看作品，不應(yīng)用“像”與“不像”，“對”與“錯”成為評價幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)用專業(yè)眼光或教師主觀的眼光去評價這些特殊的作品，評價是一種導(dǎo)向，肯定幼兒作品，有利于樹立孩子的成就感，從而激發(fā)他們再創(chuàng)作的信心。

2.評價方法忽略了幼兒的情感教育

許多教師在評價幼兒作品時，多采用現(xiàn)場即時評價，幼兒之間橫向比較多，而且評價內(nèi)容偏重幼兒“學(xué)”的知識和技能技巧方面。對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法卻不重視，同時缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評價。

3.評價只注重結(jié)果，而忽視過程性評價

一直以來，幼兒園美術(shù)活動中的評價主體是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位。同時，教師的評價行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價上。

4.評價語言缺少針對性、啟發(fā)性、激勵性

美術(shù)活動中，教師對幼兒作品評價的語言缺少針對性、激勵性。如“畫得不錯”“有進(jìn)步”“真漂亮”等，這些語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性、激勵性。如“你畫的是什么”“想想大樹是什么樣子的”等。這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語言說：“有綠太陽嗎？”“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評價行為的策略

1.樹立正確的美術(shù)活動評價方法

教師在美術(shù)活動中對幼兒的評價所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個結(jié)論，或評定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時幫助幼兒認(rèn)識自我，建立自信，快樂全面成長。為此，教師應(yīng)認(rèn)識到幼兒美術(shù)活動的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個性諸方面的和諧發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。

2.評價幼兒繪畫應(yīng)著眼于“童趣”

幼兒尚不能運(yùn)用語言文字與人溝通，表達(dá)自我，但他們有自己的“百種語言”，其中美術(shù)就是比語言文字更早被兒童用以認(rèn)識事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想像和創(chuàng)造自己世界的一種有效方式。評價幼兒繪畫應(yīng)著眼于“童趣”。教師要保護(hù)好幼兒的這種繪畫興趣和特點(diǎn)，與幼兒一起分享他們創(chuàng)作的快樂，尊重他們，以表揚(yáng)為主，不能以成人的好壞標(biāo)準(zhǔn)刻板地評價幼兒的作品，更不能橫加指責(zé)和隨意改動他們的作品。而應(yīng)用"童心"去想幼兒所想，看幼兒所看，感幼兒所感，絕不能以線條整齊不整齊，造型像不像，是不是和老師的范例一樣來評價幼兒的繪畫作品，而應(yīng)更多地看到作品的內(nèi)容及情趣。

3.評價內(nèi)容關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)及幼兒發(fā)展的個體差異

以幼兒的繪畫能力發(fā)展來看：1-4歲的幼兒處于涂鴉區(qū)，他們無從控制的亂線涂鴉到有控制的命名涂鴉；3-6歲的幼兒處于象征期，開始用線條和簡單圖形的組合來表達(dá)自己所感知過的事物，這時受限于幼兒手部的精細(xì)動作和對食物的認(rèn)知水平，幼兒的畫的畫是非常不像的；而5-7歲進(jìn)入寫實(shí)性早期，所畫的畫開始有點(diǎn)像了，這三個年齡的重疊，表明了幼兒發(fā)展速度的差異性。教師對幼兒的構(gòu)思、造型、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等方面的評價應(yīng)關(guān)注年齡特點(diǎn)、興趣、自信心等的評價。還應(yīng)從多個角度評價幼兒，在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性。評價內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進(jìn)程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評價其中某些方面，或就某個題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評價，但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性。

4.實(shí)現(xiàn)在美術(shù)教育中動態(tài)化的評價

“課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程，評價即是對課程與教學(xué)的反思過程，它本身就是課程“與教學(xué)的有機(jī)組成部分”。這就要求對兒童美術(shù)發(fā)展的評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要求教師首先認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，引導(dǎo)幼兒自由討論，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容與對象，使幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚興趣。其次，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要將美術(shù)活動指導(dǎo)與評價結(jié)合起來。多給幼兒個別化的自由表現(xiàn)的機(jī)會，不做過多的干預(yù)，并不是不要教師的指導(dǎo)，而是適時的指導(dǎo)，即在幼兒需要時再給予具體的幫助，也就是順應(yīng)幼兒需要的指導(dǎo)。

幼兒的美術(shù)作品是一顆純真童心的自然流露與展現(xiàn)，是孩子們對外部世界的感應(yīng)、觸摸和探索?！爸傻阶緯r亦為美”，因不懂繪畫技法而只能隨意涂抹的孩子們，反映的卻是最真的情，最純的心。總而言之，教師在評價幼兒美術(shù)作品時，要尊重幼兒年齡特點(diǎn)，善于對不同幼兒的美術(shù)作品給予恰當(dāng)?shù)脑u價，不輕視和忽略任何一位孩子的美術(shù)作品，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對孩子說“你錯了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無錯的，從而引導(dǎo)幼兒的美術(shù)作品逐漸走向完美。endprint