陳曉蕾

[摘要]特殊教育事業(yè)是平等教育的體現(xiàn)，也是人類社會文明進步的象征。隨著云南省特殊教育學校的不斷建成和招生的擴大，特校師資已成為特殊教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的根本性問題。為準確把握特校教師教學工作的實際狀況和培訓需求，開展高質量、高效的師資培訓工作，筆者主要通過問卷調查和訪談的方式收集相關數(shù)據(jù)，對我省特殊教育師資培訓中存在的問題和教師培訓需求做了分析，并進一步提出對策及建議。

[關鍵詞]云南省；特殊教育；師資培訓；培訓需求；對策

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0032-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.016 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

特殊教育事業(yè)是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是平等教育的體現(xiàn)，也是人類社會文明進步的象征。我們黨和國家歷來十分重視特殊教育，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就提出要“保障殘疾人受教育權利”。多年來，云南省特殊教育也一直受到重視和關注，為持續(xù)加大投入，加快推進特殊教育學校標準化建設，云南省啟動實施國家中西部地區(qū)特殊教育建設規(guī)劃項目，共投入國家財政性教育經費1.7億元。2014-2015年，中央特殊教育補助經費給予云南省3000萬元扶持，極大促進了云南特殊教育辦學條件的改善。

隨著我省特殊教育學校的不斷建成和招生的擴大，特校師資已成為特殊教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的根本性問題。為準確把握特校教師教學工作的實際狀況和培訓需求，開展高質量、高效的師資培訓工作，筆者主要通過問卷調查和訪談的方式收集相關數(shù)據(jù)，對云南省特殊教育師資培訓中存在的問題、培訓需求等做了分析和探討，并進一步提出對策及建議。

一、調研對象及方法

（一）主要調研對象

本次調查涉及到云南省各地州的特殊教育學校及個別康復訓練學校共18所。其中包括楚雄州特校、文山州特校、建水縣特校、昆明市盲啞學校、德宏州特校、臨滄市特校、魯?shù)樘匦?、施甸縣特校、盤龍區(qū)培智學校、五華區(qū)新萌學校、曲靖市特校、保山市關愛學校、玉溪市特校、普洱市特校、麗江市特校、大理州特校、怒江州特校以及云南省聾兒康復學校等。

（二）調研方法

本次調查主要采取問卷和訪談的方式。筆者先后到昆明市盲啞學校、文山州特校、建水縣特校、五華區(qū)新萌學校、盤龍區(qū)培智學校以及云南省聾兒康復學校等開展實地調研，以了解學校的基本情況。并對參加過“云南省特殊教育學校師資培訓”的近500名學員進行培訓滿意度和需求的調查，同時選取了個別特校教師通過電話訪談的方式做了更加深入的了解和交流，整理并分析所得數(shù)據(jù)，梳理師資培訓需求及建議。

二、問題聚焦及需求判斷

（一）重技能、輕理論的現(xiàn)象較突出

通過調研發(fā)現(xiàn)，在我省特殊學校教師中，重技能、輕理論的現(xiàn)象普遍存在，這是一個應該引起重視的問題。特校教師專業(yè)化水平較低，教育教學能力較弱的一個主要原因就是理論功底不扎實，教育教學行為缺乏必要的理論支撐，許多教師對教學問題停留在感性認識的層次，憑經驗辦事，對實踐工作不能進行有效反思和改進。要改變這一狀況，就必須要重視理論學習，重視理論與實踐相結合，促進學習、實踐、反思的相互轉化。應該說，高校專家在這方面有這不可替代的價值和作用。

（二）教育教學水平參差不齊，科研能力普遍不足

在社會快速發(fā)展和教育教學改革的大背景下，教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提升突出地擺在每一個教師面前，成為教師當前最迫切的需求。多數(shù)教師希望能通過培訓進一步完善知識結構、了解當前趨勢、拓寬知識視野、學習有效教學的模式、方法，做到學與用緊密結合，幫助自身專業(yè)能力得到提高。

教師的生命力來自于教育和科研。實施科研興校的根本之策在于提高教師隊伍科研水平和專業(yè)素質，從而促進特殊學校提高教育質量。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重要的。

（三）師資培訓方式、方法有待改進

一些參加過特殊教育培訓的教師在訪談中反映，希望減少傳統(tǒng)的講座式、報告式的培訓方式，增加現(xiàn)場觀摩、案例評析等形式。同時，希望多組織同行之間的交流、研討，以及多邀請一線優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法。這體現(xiàn)出教師認識到教學問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動參與是解決自我問題的關鍵。此外，一些教師反映希望在培訓時間安排上考慮成人學習的特點，不要把時間都排滿，應適當安排時間給學員之間交流、休息及反思的時間。

（四）“教康整合”理念已經凸顯出重要的應用價值，也是當下教師急需提升的方向

特殊兒童的發(fā)展不僅依賴于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復的介入。教育對象的特殊性，決定了特校教師職業(yè)特點的特殊性，特殊兒童的身心障礙決定了其既需要教育，也需要康復。鑒于當前學校教育人員康復知識和技能的欠缺現(xiàn)狀，很多教師都覺得應在培訓中通過增設康復課程，提升教師相關康復知識和技能，將“教康整合”理念教育模式落到實處。

三、對策及建議

（一）培訓應以促進教師專業(yè)化發(fā)展、提升教育教學質量為導向

科學設計培訓課程，堅持按需施訓，遵從成人學習的規(guī)律和特點，尊重教師的需求和愿望，以促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教育教學質量為核心目標，以問題為中心，案例為載體，精選和優(yōu)化培訓內容，這樣才能真正提高培訓的針對性和實施性。要將理論學習、實地觀摩和實踐訓練相結合，專題學習與交流研討相結合，經驗總結與反思體驗相結合。理論學習要強調案例分析，實踐訓練要注重能力提升，交流研討要注重學習打造共同體，反思體驗要針對教育教學行為改進。并適當在培訓課程中增加科學研究方法和技巧、特校教師課題申報介紹等課程，提高特校教師科研意識和科研能力。

（二）創(chuàng)新培訓模式，實現(xiàn)個勝化引領

應看到特殊學校一線教師和高校研究型教師之間的差異，不能簡單地采用專家“一言堂”式的報告會或者某幾種模式化的培訓方式去面對所有的教師。因此，要注重培訓模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學員的主體作用，科學設置多樣化的培訓項目，以滿足不同類型、不同層次教師個性化的發(fā)展需求。比如可采取集中面授和分組學習、必修課程和選修課程相結合的模式；采取案例式、情境式、討論式等多種方式開展培訓，增強培訓的吸引力和感染力；強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，改進教學行為。

（三）優(yōu)選培訓團隊，注重培訓資源開發(fā)

培訓團隊的能力和水平是影響項目質量的關鍵因素。從以往培訓實踐的情況看，參訓學員對授課教師的名氣、聲望并不十分在意，他們更看重講課教師的知識修養(yǎng)、教學水平和人格魅力，希望培訓教師在教學技能、實戰(zhàn)經驗方面能給他們更多的指導與幫助。因而在培訓授課教師的選擇上，應優(yōu)先選擇具有豐富培訓經驗的教師，高校教師、一線優(yōu)秀教師及醫(yī)學康復培訓師統(tǒng)籌兼顧，省內外專家合理搭配。

（四）注重后續(xù)跟蹤指導，促進持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展

后續(xù)跟蹤指導是強化培訓效果的有益舉措。建議相關管理部門進一步明確培訓機構、地方教育行政部門及學員所在單位后續(xù)跟蹤指導的責任，通過制度建設，采取切實可行的對策和考核措施，建立必要的保障條件，把對學員的后續(xù)跟蹤指導落到實處。

總之，要力求在云南省特殊教育培訓項目實施中確立特殊學校教師的主體地位，主動了解、充分尊重但不簡單迎合教師的需要，通過調研不僅傾聽到老師們想什么、要什么，更重要的是通過調研去發(fā)現(xiàn)教師們缺什么。培訓也不應僅僅考慮滿足教師的現(xiàn)實需要，還要通過培訓激發(fā)他們更高層次的需求，切實引領和促進教師持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展。endprint