白淑娥

【關(guān)鍵詞】 主動性學(xué)習(xí)；放手；問題意識；

教材

【中圖分類號】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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課堂教學(xué)的高效率是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。在教學(xué)實(shí)踐中，教師雖然課前花了很多精力，課堂上也是全身心地投入，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情仍然不高，學(xué)習(xí)效果仍然不明顯，究其原因，還得歸咎于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變——牽得緊，不舍得放手。換句話說，就是不放心學(xué)生，殊不知，這樣反而束縛了學(xué)生的手腳，也束縛了學(xué)生的大腦，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，課堂能實(shí)現(xiàn)高效嗎？以下是筆者的一點(diǎn)教學(xué)體會。

一、放手讓學(xué)生去解決問題

教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是外因，只有通過學(xué)生的內(nèi)因——主觀能動性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。因此，只有能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的教育才可能是有效和成功的教育。那么，如何使學(xué)生的智慧匯成溪流？教師只能“導(dǎo)”不能“給”，因?yàn)椤敖o”只能給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，教師要淡化講的意識，要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，在課文的關(guān)鍵之處、上下文之間、過渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，要學(xué)會放手，允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論，甚至放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，經(jīng)過挫折的成功，才是真正的成功。

有一次做練習(xí)時(shí)，遇到這樣一道練習(xí)題：校園里有一座美麗的小花園，小花小草因?yàn)樵庥銮忠u耷拉下了頭，于是一張?zhí)崾九曝Q了起來，問題來了，“能用你自己的智慧為它寫上一句溫馨的提示語嗎？”（“溫馨”下面加點(diǎn)），常見的有“小草青青，腳下留情”！于是筆者將問題拋給了學(xué)生，沒想到，學(xué)生們的提示語像春風(fēng)，親切、溫暖：

別碰我，我怕疼。——何丹鳳

我雖然很美，但我很脆弱，請不要傷害我?！w悅

花兒非常脆弱，請小手、腳兒別串錯(cuò)了門。——王志強(qiáng)

忍住手、管住腳，讓校園更美麗?！鹪t

我可以供你聞、供你賞，但不許碰?！禊i冀

只能看，不能摸喲。——黃榮

愿君莫伸折枝手。——陳雅芬

……

多溫馨的提示語啊，從學(xué)生幼小的心靈流淌出來的稚嫩語言，相信會引起同齡人的共鳴，如果真的將它們展示于學(xué)校的花園邊上，對他人是一種提示，對創(chuàng)作者又是何等的鼓舞。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)生學(xué)會提問題，教師就得有問題意識。有教師說，我的課堂氣氛融洽、和諧，課堂上也給學(xué)生充分的讀書時(shí)間了，但許多學(xué)生就是不問，或者不會問。的確，提一個(gè)有價(jià)值的問題確實(shí)有難度，怎么辦？教學(xué)實(shí)踐證明，互換角色不失為一種好辦法。讓學(xué)生提出問題考教師，通常情況下都是教師考學(xué)生，這一下子倒過來了，學(xué)生們興致來了，提的不再是“明知故問”的過于簡單的問題，為了考住教師，他們肯定要鉆研教材。以下是筆者上《草船借箭》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊），學(xué)生們提出了以下問題考教師：

周瑜是真的讓諸葛亮造箭嗎？

諸葛亮為什么只對魯肅說他的計(jì)劃，而不對別人說呢？

諸葛亮出發(fā)去借箭時(shí)，叫上魯肅用意何在？

如果是周瑜，他能不能成功地借箭？

諸葛亮在借箭途中，心里不緊張嗎？

……

“擅于問問題的人才是善于思考的人?！庇辛藢W(xué)生大膽質(zhì)疑的課堂，那將是高質(zhì)量的課堂，充滿活力的課堂，將會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、善于思考的能力，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、用教材教語文

為了教給學(xué)生更多的知識，教師鉆進(jìn)教材里就出不來，有品不完的詞句，提不完的問題，理不完的知識點(diǎn)，說不完的話語，想要面面俱到，卻如蜻蜓點(diǎn)水，一面也沒落到實(shí)處。正所謂“吃力不討好”，怎么辦？要學(xué)會取舍，應(yīng)該讓課堂教學(xué)內(nèi)容圍繞語言的學(xué)習(xí)為主，舍棄一些可以舍棄的東西，其實(shí)抓住本質(zhì)的，去掉非語文的東西，才能有所得，正所謂“千鳥在林，不如一鳥在手”。語文課，就應(yīng)該追求原汁原味的語文味，詞味、句味、文味、讀味、品味、書寫味。一節(jié)課，教師帶著學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真習(xí)字、品詞、閱讀，輕輕松松說話、寫話，這就夠了。

反思我們的課堂，教師的角色仍處于權(quán)威：教師認(rèn)為自己比學(xué)生高明，常常主宰學(xué)生的對話；大部分學(xué)生因?yàn)楹ε卤┞蹲约旱臒o知和錯(cuò)誤，不敢說出所想所感，常常揣摩并迎合教師的需要。這種情況亟需改變，平平淡淡、簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松的課堂，是語文教學(xué)的最高境界；同樣，學(xué)生掌握了主動權(quán)的課堂，更是教學(xué)質(zhì)量得以提升的重要標(biāo)志。編輯：張慧敏endprint