葉麗萍+杜靜

【摘要】ESP中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)科發(fā)展等的研究較多，從教師自身轉(zhuǎn)型方面探究ESP模式發(fā)展的研究還有待豐富，而英語(yǔ)教師發(fā)展往往借鑒其他學(xué)科的理論。文章試圖通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，探析教師自身發(fā)展需求和高校英語(yǔ)教育的國(guó)際化需求，提出EGP向ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效模式，為教師在大學(xué)英語(yǔ)具體教學(xué)中找到核心角色和融合機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】需求分析；ESP；教師轉(zhuǎn)型發(fā)展

【基金項(xiàng)目】江西省教育廳高校教改課題，課題編號(hào)：JXJG-15-12-13；江西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)科研課題，課題編號(hào)：2016RW027。

一、引言

隨著教育國(guó)際化發(fā)展和職業(yè)細(xì)化的需求不斷增長(zhǎng)，英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)大學(xué)生而言不僅僅是一門(mén)類(lèi)似工具的語(yǔ)言，更逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄏ蚋邔用媛殬I(yè)的階梯。這對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近幾年比較熱門(mén)的變革趨勢(shì)就是EGP（English for Genenral Purpose）向ESP（English for Specific purpose）的轉(zhuǎn)型。

通過(guò)對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的細(xì)分，可以更好地分析適于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。ESP教學(xué)（Robinson，1991：3）按目的可以分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP（English for Academic Purposes）和職業(yè)英語(yǔ)EOP（English for Occupational Purposes），前者適用于在教育機(jī)構(gòu)中就職或?qū)W習(xí)的英語(yǔ)；后者則是滿(mǎn)足工作需求的英語(yǔ)訓(xùn)練。EAP按照學(xué)習(xí)要求分為涉及特定學(xué)科研究和作為課程的學(xué)習(xí)，這兩類(lèi)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備又可以細(xì)分為培訓(xùn)前期、培訓(xùn)中期和培訓(xùn)后期以及獨(dú)立課程學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。EOP分為入職前、在職和職后訓(xùn)練，由于學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不同，對(duì)應(yīng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也就不同。對(duì)于ESP教學(xué)的細(xì)分方式非常多樣，Dudley-Evans還按照職業(yè)或?qū)W科相關(guān)度對(duì)ESP、EAP、EOP進(jìn)行劃分[1]。

ESP將英語(yǔ)教育改革重點(diǎn)由“怎么教”轉(zhuǎn)向“教什么”，對(duì)教師自身提出了更嚴(yán)格的要求。Dudley-Evans使用“否定法”將ESP與普通英語(yǔ)教學(xué)不同的特征描繪如下：以對(duì)ESP進(jìn)行定義為例：首先就是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，其次是合理運(yùn)用特定學(xué)科的教學(xué)法和活動(dòng)，再者才是關(guān)注與這門(mén)學(xué)科相關(guān)的語(yǔ)法、詞匯、學(xué)習(xí)技巧、話(huà)語(yǔ)風(fēng)格[1]。以上三個(gè)特點(diǎn)與EGP完全不同，中國(guó)大部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都屬于EGP范疇，在相關(guān)性上與學(xué)生需求、學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)或?qū)W科存在一定差距，這也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出ESP教學(xué)改革的重要落腳點(diǎn)應(yīng)該是基于需求分析。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求分析

（一）學(xué)生需求

ESP教學(xué)的起點(diǎn)在于判斷學(xué)習(xí)者的需求。目前軟件院校對(duì)接的都是大學(xué)本科教育，因此學(xué)生的來(lái)源均為在校大學(xué)生而非職場(chǎng)人士，這點(diǎn)與國(guó)外ESP教學(xué)對(duì)象有很大不同。其中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面呈現(xiàn)以下特征。

1.個(gè)性化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求動(dòng)機(jī)并不相同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷在于獲得學(xué)分，有的在于通過(guò)四六級(jí)考試而獲得學(xué)位或者工作的敲門(mén)磚，還有的出于將來(lái)學(xué)業(yè)進(jìn)修的打算，例如為了通過(guò)出國(guó)語(yǔ)言考試而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。歐倩（2013）的調(diào)查報(bào)告顯示，湖南三所職業(yè)學(xué)院2011級(jí)共300名學(xué)生中，74%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提高將來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

2.盲目性。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表現(xiàn)出的盲目性并非指他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出錯(cuò)，而是指他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)的需求和國(guó)家的需求錯(cuò)位，有的學(xué)生甚至并不理解英語(yǔ)為什么會(huì)成為大學(xué)課程中的必修課程。在歐倩的調(diào)查報(bào)告中，23%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”或者“無(wú)所謂”是否開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程[2]。學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求、社會(huì)需求和國(guó)家需求的不清晰認(rèn)識(shí)造成學(xué)習(xí)需求的盲目性，也使得教師培養(yǎng)學(xué)生需要和社會(huì)需要成為必然。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)可以分為職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)。院校專(zhuān)業(yè)既包含涉及職業(yè)英語(yǔ)需求的專(zhuān)業(yè)，也包含涉及學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求的專(zhuān)業(yè)。但凡將來(lái)可能在跨國(guó)公司工作的從業(yè)者都需要參加職業(yè)英語(yǔ)方面的培訓(xùn)以適應(yīng)以英語(yǔ)作為辦公語(yǔ)言的工作環(huán)境，應(yīng)該掌握職業(yè)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容是如何聽(tīng)講座，做筆記和進(jìn)行學(xué)術(shù)討論及講演，對(duì)從業(yè)者再學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，而掌握作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，為從業(yè)者提供了更多學(xué)習(xí)的潛力。相較于傳統(tǒng)EGP教學(xué)，ESP更能滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)和求學(xué)需求。

（二）教師發(fā)展需求

隨著國(guó)際化外語(yǔ)人才深入對(duì)接國(guó)家新型發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，英語(yǔ)作為最重要和突出的國(guó)際英語(yǔ)，其戰(zhàn)略意義不言而喻。首先，英語(yǔ)教師在職前都經(jīng)歷了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程，是英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的參與者。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍大多來(lái)源于師范院校和綜合性大學(xué)的外語(yǔ)學(xué)院，即使有一部分畢業(yè)于國(guó)外高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其中絕大多數(shù)都有國(guó)內(nèi)受教育經(jīng)歷。英語(yǔ)教師從業(yè)后又參與英語(yǔ)教育而成為英語(yǔ)教育的實(shí)施者。語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程本身就是終身過(guò)程。教師在培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，配合教學(xué)的反思性質(zhì)即“知行合一、教學(xué)相長(zhǎng)”，因而也逐漸形成了自我發(fā)展終身化的趨勢(shì)。再加上教學(xué)技術(shù)變革日新月異，語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)深度不斷刷新，教學(xué)評(píng)價(jià)手段不斷完善，教師對(duì)自我提高的需求也日益清晰和強(qiáng)烈。

EGP的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“語(yǔ)言技能+教學(xué)法”，隔斷了教師提高自我的自覺(jué)意識(shí)和有效課堂教學(xué)需求之間的關(guān)聯(lián)。教師自我提高的渴望和ESP轉(zhuǎn)型對(duì)教師提出的要求是一致的。ESP教學(xué)要求教師具備“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”的能力，為教師自我發(fā)展提供良好契機(jī)，滿(mǎn)足教師自我提高的訴求。

（三）教育轉(zhuǎn)型需求

2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)：“到2020年，建成一批國(guó)際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)……提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！庇纱丝梢?jiàn)，增強(qiáng)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，早日實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型符合國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展策略，為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才是體現(xiàn)高等院校綜合實(shí)力的重中之重。endprint

供給側(cè)需求改革和“一帶一路”發(fā)展道路增加了對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的需求，與國(guó)際產(chǎn)能合作、中國(guó)企業(yè)及產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式迫切要求英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型以支撐和引領(lǐng)教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型。全球化對(duì)教育科研影響巨大，尤其是科學(xué)信息方向的研究越來(lái)越依靠不同國(guó)家、使用不同英語(yǔ)的專(zhuān)家協(xié)同合作才能攻堅(jiān)克難。例如歐洲核能研究所通過(guò)來(lái)自21個(gè)歐盟成員國(guó)的2400名科學(xué)家共同努力完成了一項(xiàng)研究。在科研發(fā)表和出版領(lǐng)域，不同母語(yǔ)的專(zhuān)家合著文章、期刊收攬國(guó)際讀者和審稿人也成為越來(lái)越普遍的趨勢(shì)。教育轉(zhuǎn)型推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型，對(duì)教師自身、科技人員還有行政人員都提出了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性。

三、ESP教師轉(zhuǎn)型模式

大學(xué)英語(yǔ)教育如何滿(mǎn)足社會(huì)需求、市場(chǎng)需求和國(guó)際化需求實(shí)際上就是教育轉(zhuǎn)型需求的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)ESP的研究在近二十年呈井噴式發(fā)展，這與國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)不無(wú)關(guān)系，其主要的研究切入點(diǎn)為ESP在英語(yǔ)教學(xué)改革中的作用、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)材料編訂，甚至還有針對(duì)教學(xué)材料制定的語(yǔ)料庫(kù)分析[3]。ESP研究從本體研究過(guò)渡到主體研究，對(duì)教學(xué)主體——學(xué)習(xí)者的集中性關(guān)注來(lái)源于教學(xué)法的學(xué)習(xí)者中心轉(zhuǎn)向。然而，我們可以從ESP教學(xué)研究中看出，ESP教學(xué)從業(yè)者的身份更加復(fù)雜，可能涉及教師、課程設(shè)計(jì)者、教材制定者、課堂協(xié)調(diào)員、教學(xué)研究者和評(píng)估者等多位一體的角色，其重要性不言而喻[1]。不論是學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP還是職業(yè)英語(yǔ)EOP，都要求英語(yǔ)教師懂專(zhuān)業(yè)或者專(zhuān)業(yè)教師懂英語(yǔ)。語(yǔ)言的掌握并非易事，而“語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)”對(duì)教師提出的要求更為嚴(yán)苛，這些需求既構(gòu)成了EGP向ESP轉(zhuǎn)型的必然性，又為ESP教師轉(zhuǎn)型模式提供了基礎(chǔ)。

（一）日本早稻田大學(xué)模式

CELESE是日本早稻田大學(xué)科學(xué)工程學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中心（Waseda University Faculty of Science and Engineering Center for English Language Education）的縮寫(xiě)，Laurence Anthony教授為該中心ESP教育模式的重要推廣者，是亞洲最具影響力的ESP教學(xué)研究者之一。作為ESP項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，Anthony教授參與項(xiàng)目各個(gè)層面的建設(shè)和實(shí)施，不僅負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、課程設(shè)置、材料設(shè)計(jì)的總體統(tǒng)籌，還親自深入課堂擔(dān)任重要課程的負(fù)責(zé)人。CELESE作為科學(xué)工程學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)負(fù)責(zé)部門(mén)，其所積累的經(jīng)驗(yàn)更值得軟件院校參考借鑒。

傳統(tǒng)意義而言，大學(xué)英語(yǔ)課程可以由教師自己進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。日本早稻田大學(xué)科學(xué)信息學(xué)院的ESP實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目中安排了一位專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)統(tǒng)籌師資和教學(xué)，最大化滿(mǎn)足學(xué)生的需求。在該項(xiàng)目中，教師通常具有按各自教學(xué)思路設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的自由權(quán)。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人將保證每位教師的課程設(shè)計(jì)滿(mǎn)足總需求。因此，每學(xué)年ESP教師會(huì)參加由負(fù)責(zé)人組織的研討會(huì)，解釋課程目標(biāo)，展示常用的教學(xué)策略，并且獲得科學(xué)信息學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師的幫助和指導(dǎo)。此外，該學(xué)院ESP教學(xué)中的每門(mén)課程都配有全職的教員作為課程協(xié)調(diào)員。協(xié)調(diào)員的作用在于發(fā)布課程信息，回復(fù)與課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題。另外，還有一名教員作為兼職聯(lián)絡(luò)員幫助課程協(xié)調(diào)員回復(fù)與課程相關(guān)的問(wèn)題。

在早稻田大學(xué)ESP項(xiàng)目教師發(fā)展模式中值得一提的一點(diǎn)是評(píng)估測(cè)試[4]。科學(xué)信息學(xué)院所有教師都參與測(cè)試教學(xué)目標(biāo)的完成情況，親自參與測(cè)試內(nèi)容的制定和流程的監(jiān)管，學(xué)生進(jìn)行集中化、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。通過(guò)不斷地比對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況確保課堂、任務(wù)和最終評(píng)分的公正性。早稻田大學(xué)重視教師在教學(xué)實(shí)踐中的核心地位，同時(shí)也實(shí)行了較為系統(tǒng)的教師教學(xué)實(shí)踐模式，卻沒(méi)有為教師前期和后續(xù)發(fā)展培訓(xùn)提供明確的途徑和模式。

（二）我們建議的模式

早稻田大學(xué)作為重要的亞洲教育學(xué)府，其學(xué)生是英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，所開(kāi)展的ESP教學(xué)項(xiàng)目更適合中國(guó)學(xué)習(xí)者；同時(shí)，其科學(xué)工程學(xué)院開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目對(duì)國(guó)內(nèi)軟件院校ESP教學(xué)而言相對(duì)更具有參考性。然而，我們也清晰地看出CELESE對(duì)于教師的發(fā)展重視程度還不夠，或者還沒(méi)有明確突顯教師的發(fā)展路徑。接下來(lái)，我們將以教師的前期、中期和后期發(fā)展培訓(xùn)為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將自我培訓(xùn)、校本研修、合作教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、教學(xué)反思和行動(dòng)研究進(jìn)行歷時(shí)性劃分和系統(tǒng)性綜合，形成“長(zhǎng)時(shí)效、寬路徑”的教師轉(zhuǎn)型模式。

合作教學(xué)是大部分院?？赡懿扇〉?、最主要的轉(zhuǎn)型手段之一，Hussin提出的模式是將專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師集結(jié)在同一課堂內(nèi)為學(xué)生授課[5]。這樣似乎非常便利地解決了ESP教師短缺的問(wèn)題，既不會(huì)對(duì)學(xué)校師資配備造成壓力，也不需要專(zhuān)業(yè)課程教師和語(yǔ)言教師為ESP課堂額外付出時(shí)間和精力準(zhǔn)備。然而，問(wèn)題在于合作教學(xué)課堂內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師在課堂內(nèi)的協(xié)調(diào)分工。在這種合作教學(xué)的框架下，專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師的課堂自主權(quán)相互侵害，最終影響ESP教學(xué)效果。因此，我們建議推廣“語(yǔ)言教師全面負(fù)責(zé)課堂”的合作教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在制訂教學(xué)材料和面對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)向?qū)I(yè)教師尋求專(zhuān)業(yè)知識(shí)建議，像早稻田大學(xué)ESP項(xiàng)目一樣將課堂內(nèi)的合作移至課堂外，外化課堂合作以保證教師在課堂中的獨(dú)立性和自由性，減少課堂合作給教學(xué)效果帶來(lái)的折扣效應(yīng)。此外，在教師自我發(fā)展層面，可以加強(qiáng)教師的自我培訓(xùn)，督促教師了解ESP相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向最新動(dòng)態(tài)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教材和多媒體報(bào)告等多元化自主學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的來(lái)源也不僅僅限于專(zhuān)業(yè)教師，軟件院校的優(yōu)勢(shì)在于與校外企業(yè)的聯(lián)系較為緊密，因此可以專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)企業(yè)培訓(xùn)人士為英語(yǔ)教師提供專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)。學(xué)生也可以成為英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升的有效信息來(lái)源[1]，一般而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)初期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和累積對(duì)專(zhuān)業(yè)的掌握程度是要高于ESP英語(yǔ)教師的。事實(shí)上，在ESP課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體對(duì)象是專(zhuān)業(yè)方向的英語(yǔ)交流能力而非專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身?？鬃訉?duì)于教育的本質(zhì)也曾言“三人行，必有我?guī)煛?。因此，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生需求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建議不必感到尷尬或者不適，在課堂中應(yīng)該消除內(nèi)心對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的恐懼和不自信，做好相應(yīng)的心理建設(shè)。endprint

教師的自我發(fā)展和提高必須以學(xué)校自身力量和資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，因而校本研修也是ESP教師轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)和層面。CELESE項(xiàng)目研討會(huì)類(lèi)似校本研究，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展共同體概念，教師及學(xué)校作為一個(gè)共同的主體去攻破ESP教學(xué)難題。學(xué)校作為教育部門(mén)聯(lián)合權(quán)威性的教育專(zhuān)家指導(dǎo)并引領(lǐng)有層次、分階段的系列性ESP教育和研究活動(dòng)，“教”與“研”的有機(jī)融合最終促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決。校本研修的外延比校本教研的外延更豐富，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思，教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，以科學(xué)的方式加強(qiáng)ESP教學(xué)，深化教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)和教學(xué)研究結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)一體化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)為教師發(fā)展提供了空間、形式和交流方式的便利，各級(jí)教育部門(mén)和教育發(fā)展集團(tuán)紛紛利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)拓展教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑。ESP教師轉(zhuǎn)型可以利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書(shū)籍和教育專(zhuān)題網(wǎng)站開(kāi)展不受時(shí)間、地域、參與者身份和人員數(shù)量限制的研修學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，此類(lèi)研修學(xué)習(xí)不僅僅限于國(guó)內(nèi)，也可以是跨國(guó)性的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與國(guó)際會(huì)議或與同行交流提升ESP教學(xué)能力，形成長(zhǎng)效對(duì)話(huà)機(jī)制，有利于打破ESP教學(xué)中的學(xué)科壁壘，緊緊圍繞教學(xué)理論及實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)常態(tài)化溝通，為教師轉(zhuǎn)型的持續(xù)和深入奠定基礎(chǔ)。

合作教學(xué)和自我培訓(xùn)為教師轉(zhuǎn)型拓展了時(shí)間的跨度，使得教師自我發(fā)展成為一種進(jìn)行式和持續(xù)式的過(guò)程，而校本研修和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為教師發(fā)展拓寬了路徑，提供了更便捷的方法和更廣闊的平臺(tái)，這些方法的有機(jī)結(jié)合與合理運(yùn)用將為教師發(fā)展模式提供一個(gè)范式。當(dāng)然，這個(gè)范式在未來(lái)會(huì)因?yàn)閷?shí)踐和理論的擴(kuò)充得到修改和完善，這是一個(gè)必然而又可喜的趨勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)的掌握程度必然是非常熟練的，傳統(tǒng)EGP的教學(xué)方法也運(yùn)用得得心應(yīng)手，但是既具備熟練的英語(yǔ)教學(xué)技能又具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師可遇而不可求。這就需要院校有針對(duì)性地對(duì)此類(lèi)教師進(jìn)行培養(yǎng)，在充分考慮ESP教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)型模式，幫助一部分EGP教師成長(zhǎng)為適于ESP教學(xué)模式的教師，進(jìn)一步推動(dòng)ESP教學(xué)改革。ESP教師轉(zhuǎn)型迫在眉睫，但仍留存發(fā)展時(shí)間和空間。ESP教學(xué)要求學(xué)生具有基本的語(yǔ)言能力，且具有本專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，因此仍然需要EGP教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，這也為教師的ESP轉(zhuǎn)型之路爭(zhēng)取了更多的適應(yīng)時(shí)間。

【參考文獻(xiàn)】

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