高艷蓉

【關(guān)鍵詞】 政治教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0081—01

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。小組合作學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有其他教學(xué)組織形式無法比擬的優(yōu)勢。然而，目前的政治課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。下面，筆者結(jié)合政治教學(xué)，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)存在的問題與對策。

一、存在的問題

1.教師的組織和引導(dǎo)不到位。經(jīng)常見到這樣的合作學(xué)習(xí)情境：課堂鬧哄哄，一片噪雜聲，討論不能深入，合作不能到位，小組代表匯報不能代表小組意見。究其原因是教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的組織和引導(dǎo)，小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動，當(dāng)學(xué)生面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行剖析，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的幫助。

2.小組成員責(zé)任分工不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意我們就會發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一個人發(fā)言；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊或者干別的事。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是部分學(xué)生，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。究其原因，主要是學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，小組成員沒有明確的組內(nèi)分工。

3.小組活動時間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

4.教師評價不全面。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但教師對小組匯報的評價也常常傾向于“好”、“不錯”、“真棒”等簡短的正面評價，這種正面評價無法深入學(xué)生的內(nèi)心，失去了其對個體的激勵與發(fā)展功能。

二、對策

1.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生提供充分的探究、討論和交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、辯論的時間。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，并采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣 。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

3.合理分工、明確職責(zé)。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是小組間男女生的互換或流動，也可以是小組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

4.采用多樣化的評價和獎勵方式。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。教師應(yīng)該善于捕捉交流過程中的火花，及時反饋評價。例如，在四人小組交流過程中教師給予及時的鼓勵評價，可以說“噢，這是一種有道理的思路，還有其他想法嗎？”，“你們能想到這點真是太棒了，但還有沒有其他想法呢？”，“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”等，這些鼓勵性評價的及時出現(xiàn)，讓學(xué)生的交流變得更加豐富多彩，同時也能促使其他成員對某種想法，作出必要的補充和一定的評價。

編輯：孟剛