劉克風

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0035-02

去年年底，在華南師范大學基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)研究院王紅院長組織下，廣州市"百千萬"教育工程首屆"名校長"班的部分學員18人來到美國納什維爾市格蘭克里夫高中考察訪問。

校長克林特威爾遜給我們介紹了學校的基本情況。該校是一所生源復(fù)雜、文化多元、價值多樣的綜合型高中，學生來自49個國家，當?shù)赜钟?5種地方語言，對65%的學生來說，英語不是他們的母語，他們使用的語言主要是西班牙語，因為當?shù)厝撕芏喽际俏靼嘌乐趁竦暮蟠?。另外，有不少學生都能講三種語言，即英語、西班牙語和他們本土的語言。前幾年，學校在社會上的評價很差，政府曾經(jīng)想進行管制或停辦?？肆痔赝栠d接手這所學校之后，學校每年都有很大的改變，可謂一年一個臺階，從原來社會評價排名居于田納西州的后5%變成了前5 %，但校長并不滿足于此，認為今后還有很多的路要走。現(xiàn)在學校已經(jīng)不是一所單純的學校，它的某些功用顯示它已經(jīng)相當于一個社區(qū)。學校為社區(qū)的家長提供夜校學習，特別是英語學習，另外學校還開有診所，擁有具有相當專業(yè)水準的醫(yī)生和護士，診所向社區(qū)開放，為居民提供醫(yī)療服務(wù)。該校被譽為全美最佳的社區(qū)學校，它既不同于我國的普通高中，也不類似于我國的職業(yè)高中。學校近幾年徹底改變了原來較為單一的課程設(shè)置，現(xiàn)有課程注重緊密聯(lián)系社會生活，讓學生盡可能地接觸現(xiàn)實生活中的人與事，努力創(chuàng)設(shè)在大自然中學習的環(huán)境，讓學習成為一種可以看得見和摸得著的行動，努力培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

喬納森·霍爾副校長接著介紹，到了高一年級的第二學期，學校會引導(dǎo)學生進行個人人生職業(yè)規(guī)劃，每個學生對專業(yè)的確定都不是隨意的，而是來源于納什維爾市商業(yè)協(xié)會提供的參考數(shù)據(jù)，是根據(jù)現(xiàn)實社會中的職業(yè)人才需求比例而確定的。學校會請來商業(yè)界的老總、醫(yī)院的院長或著名醫(yī)生、餐館的老板、城市規(guī)劃設(shè)計建設(shè)領(lǐng)域的知名人士來校，同時還邀請學生家長，在一個非常成熟理性的背景下對學生未來的專業(yè)選擇進行一個良好的協(xié)商，讓學生選擇適合自己未來發(fā)展的專業(yè)。學校每年還要舉行一場職業(yè)博覽會，納什維爾有375個企業(yè)和公司為學校義務(wù)提供模擬面試，讓學生及早了解職業(yè)信息及自身的情況，為日后的就業(yè)作準備。

除了正副校長的介紹外，我們還從陪同參觀的部門主任處了解到，學校將教育目標定位在四個方面：1.學術(shù)目標，2.職業(yè)目標，3.社會、公民和文化目標，4.個人目標。所以，學校除了開設(shè)一般高中具備的語言、數(shù)學、社會科學與自然科學等必修與選修課程外，還設(shè)置了特色專業(yè)課程，共有3類，一是醫(yī)學與健康，二是商業(yè)與經(jīng)濟，三是城市規(guī)劃與設(shè)計。每一個大的專業(yè)課程又分支為很多具體的專業(yè)課程，專業(yè)課程的開設(shè)與大學課程緊密掛鉤，與社會需求相互聯(lián)系，給人"生活即教育、社會即學校"的感覺。

學校課程設(shè)置為學生提供了兩個方面的服務(wù)。一是為上大學繼續(xù)學習做準備，學生可一邊修滿高中的學分，一邊學習學校為他們開設(shè)的標準化考試ACT輔導(dǎo)課和大學預(yù)科AP課程；二是為就業(yè)做準備，輔導(dǎo)學生通過國家認證的專業(yè)資格考試，學生可憑證隨時就業(yè)。有一點需要說明，美國的高中學生畢業(yè)后即使參加工作，但也不會放棄繼續(xù)學習，他們會一邊工作一邊攻讀大學課程，他們參加工作的原因與我國大不一樣，出發(fā)點或是成年自立的愿望驅(qū)動，或是家庭經(jīng)濟條件所限，或是自己熱衷于緊密接觸實踐的專業(yè)學習。不管是升學還是就業(yè)，學校的教育目標首先都是定位在"做合格的公民"之上。

接著，四位"學生大使"帶領(lǐng)我們參觀校園。他們舉止大方自然，完全沒有怯場緊張的感覺，口頭表達流暢得體，隨同我們而來的皮博迪教育學院的翻譯研究生也對他們的工作作出了很高的評價。"大使"們給我們介紹了學校的多元文化與包容性特色，以及他們自己對學校的歸屬感，我們跟著他們仔細參觀了學校專業(yè)課程的場地與課室。

走進各個專業(yè)課室，感覺它們千差萬別，各有特色。課室空間很大，但用于教師上課的地方卻比較小，更多的空間用來安放實驗桌、實驗儀器和實驗材料。

商業(yè)班開有商店，出售由服裝設(shè)計專業(yè)學生設(shè)計制作的服裝，商店旁邊就是教師餐廳，餐廳里的一側(cè)也給設(shè)計專業(yè)的學生利用起來了，掛著展示的服裝樣品。教師餐廳是建筑設(shè)計專業(yè)學生設(shè)計的，包括地板和墻面、餐桌與椅子、墻面的圖案裝飾等。教師每周還要吃一次廚藝專業(yè)學生動手制作的午餐。

醫(yī)護專業(yè)的課室墻上掛滿了人體解剖圖、神經(jīng)系統(tǒng)分布圖、知識框架圖，柜子上擺放著人體的內(nèi)臟器官模型，還有血壓診斷器、輸氧氣瓶等診療工具，還有模擬病床和模擬病人。這些設(shè)備設(shè)施加上白色基調(diào)，分明給了我們一種醫(yī)院的感覺。

環(huán)保生物專業(yè)課室擺滿了真實的農(nóng)作物、泥土，養(yǎng)在籠子里的小鳥、老鼠，養(yǎng)在玻璃水缸中的小魚，等等。"大使"告訴我們，負責這個專業(yè)的副校長十分注重材料的利用和回收，常與生物教師一起，引導(dǎo)學生在生物園地種植各種植物，包括蔬菜，學校的午餐蔬菜很多都是師生一塊種植的。到了冬天，他們就會買進一批小山羊喂養(yǎng)，這樣既可讓學生觀察它們的成長，又可提供午餐的肉食品。

工程制造專業(yè)課室就像一個小工廠，里面放滿各式各樣的制作工具與土木工程材料，我們還見到學生制作出來交由社區(qū)啟用的無人值班圖書柜，以及部分半成品。

中午，我們在教師用餐室品嘗了廚藝專業(yè)學生為教師準備的午餐。幾位穿著白色工作服的學生為我們端上來他們親手制作的三明治。接過這份午餐，大家都沒有急著品嘗，因為這是廚藝專業(yè)學生的成果展示，所以先將學生的作品拍個照，留作紀念。如果說這些可愛的學生為我們準備的早餐不好吃，那只有一個解釋，就是我們實在不習慣吃西餐。

通過實地觀察和訪問，我們從不同的角度了解了格蘭克里夫高中學生的學習狀況，他們的學習緊密聯(lián)系著社會、生產(chǎn)與生活實際，學習的內(nèi)容是學生能夠感知到的東西，是社會所需要的東西，又是能到大學深造時與之相銜接的東西，還能為日后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。兩相比較，我國中小學的科技制作室也配備了一定的器材，但大都是一些簡單的制作與維修工具，并未配備多少用來制作的材料；或是存放著一些少量的學生制作的作品。在一定程度上說，這個專用室只是用來應(yīng)付檢查作擺設(shè)的。為什么會這樣？因為在這個方面用不著考試！

我們也觀察到，校長教師們的工作熱情很高，他們披星戴月地工作著，也快樂著：教師早晨7點鐘要趕到學校，大多站在校門口迎接學生，然后就開始一天的工作了。對于學困生，學校和家長會商定，下午放學后把他們留下來，由教師對他們進行義務(wù)輔導(dǎo)，想辦法讓他們學習進步。另有一些學生，自己或家長向?qū)W校申請進行特長培養(yǎng)，如音樂、美術(shù)、體育類，教師也很樂意地留下來幫助他們。我們深深感受到，這里的教師們奉獻精神較強，他們認為學校就是自己的大家庭，他們熱愛學校，熱愛學生，他們愿意為之忙到天黑才回家，學校沒有發(fā)放放學后的輔導(dǎo)補助等費用，但這一項工作會記入教師的工作檔案，對教師考核和成長有宜。教師雖然一天忙到晚，但老師們都有很強的歸屬感，認為自己很幸福也很快樂。

我國中學教師一般一天上兩節(jié)課，工作的大部分時間都在教師的大辦公室度過，有備不完的課和改不完的作業(yè)或試卷。教師上課多以書本知識為主，達到學生理解和掌握的目的，強調(diào)記憶和訓(xùn)練，以求考試獲得好的成績。但在格蘭克里夫高中，我們一直沒有發(fā)現(xiàn)專門的教師辦公室，教師的辦公室就是課室，課室里不是擺放得整整齊齊的講臺和課桌，而所有陳設(shè)多為學生動手操作的平臺、工具和材料，以及一些作品的展示。教師也很少批改作業(yè)和試卷，因為他們很少布置書面的作業(yè)和書面的考試，他們也根本沒有時間去批改紙質(zhì)的作業(yè)和試卷。美國學校在意學生的差異性發(fā)展，進行分層施教，作業(yè)和測試就在課堂上完成，并且很多的課都是動手的制作，或是合作探究，然后成果展示評價。美國中學教師一天上多少節(jié)課呢？由于美國一節(jié)課的時間比我國要長，如果折算的話，大概有4-6節(jié)，并且除開下午放學之后的輔導(dǎo)的課節(jié)數(shù)。因為教師的辦公室就是課室，課室里的學生基本上就不會中斷，所以教師在放學之前基本上都是在上課。

學生在學校里獲取知識是肯定的，在中國是這樣，在美國也是這樣。不同的是，中國的學校教育往往是在脫離大自然、脫離現(xiàn)實社會和生活實際的單純的知識的教育，而我們看到的美國學校教育則是與現(xiàn)實社會與人生充滿生機活力的緊密聯(lián)系。我們的考試都是紙筆考試，并且以得分高低論成敗，不需要認識社會，不需要融入現(xiàn)實生活，不需要與人溝通交流，外面的世界怎么樣與我們的學習似乎沒有什么關(guān)系。

陶行知先生說，"生活即教育"，又說"社會即學校"。實踐活動不僅要在校園里長期進行，更要到大自然、到家庭和社會環(huán)境中去進行，社會生活才是鮮活的課堂和廣闊的實驗室。社會在日新月異地發(fā)展，如果只囿學生的視野于校園，那么單純的學科知識將變成脫離實際的理論或教條，不僅激不起青少年的興趣，更無法培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維能力，因此教師應(yīng)積極鼓勵學生以開放的態(tài)度和盡自己的能力，并按自己的方式融入社會生活并服務(wù)于社會，如參加志愿者活動，關(guān)注弱勢群體，幫助需要幫助的人，幫助他們解決力所能及的問題。讓學生從他人的肯定和贊揚中得到認同，增強自信心，并進而認識自己生活的價值和生命的意義，激勵自己在已有進步的基礎(chǔ)上作出更大的努力，提升自己的能力，以便于更好地服務(wù)于他人。同時，還可以讓他們在助人的過程中充分體驗奉獻和服務(wù)帶來的愉悅情感體驗，從而提升個人的道德品質(zhì)，感受到了社會和人生的美好，從此把學科學習和道德修養(yǎng)當成樂事，把培養(yǎng)學習能力和道德能力視為人生的使命。

網(wǎng)上曾流傳的雙料博士后"小蘭"被美國身材高大的雙警押解遣返回國，被遣返是因為"我沒錢也沒地方住就被警察遣返回來了"，因為"除了學習，我什么都不會"。這又是一個"高分低能"的典型例子。"知識改變命運"的說法已經(jīng)跟不上時代步伐，大數(shù)據(jù)時代需要的是學生的核心素養(yǎng)，是學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)。

孩子的求知欲望是天生的，我們根本不需要去給他們灌輸任何的知識，特別是他不想接納的知識，我們要做的事情就是幫助他們在生活實踐中獲取他們自己想要的知識，這就是智慧。既然學習是為了更美好地生活，那為什么我們要去做那種脫離生活、遠離快樂的學習？既然學習是為了了解大自然、適應(yīng)大自然和改善我們的生存環(huán)境，那我們?yōu)槭裁匆撾x大自然去一味讀死書呢？既然學習是為了能在社會立足，為社會服務(wù)，那為什么學校要用高大的圍墻將學校隔離開來呢？生活與實踐能力只能在豐富的社會生活實踐中、在與大自然的密切接觸中逐漸形成，不可能完全來源于書本。我國的大多數(shù)高中學生長年累月從早到晚坐在課室里，很忘我地學習著，很刻苦地學習著，但他們只知道所學的東西對考試是有用的，除此之外還有什么作用并不在意，甚至覺得根本沒必要知道。自己將來要朝哪個方向發(fā)展？自己適合學習什么專業(yè)？將來要做什么？能做什么？這些似乎并不重要，只有考上名牌大學才重要，畢業(yè)之后擁有一份薪酬高的工作才重要。至于用關(guān)起門來讀死書而產(chǎn)生的"高材生"，他們能不能順利地被社會接納？這個問題很重要，這個問題應(yīng)該引起我們足夠的重視。