姚敏

《英語課程標準》（2011）中指出：鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。由此可見“合作學習”是新課程理念下小學英語學習的重要學習方式，已成為課堂教學的“新寵”。很多教師把“合作學習”看成一節(jié)“好課”“優(yōu)課”的制勝法寶。但筆者發(fā)現(xiàn)目前的“合作”活動缺少最為關鍵的一環(huán)—— “獨立思考”！下面筆者結合目前部分教師在“合作前”“合作中”“合作后”忽視“獨立思考”的幾種不良現(xiàn)象談一談本人的一些想法和做法。

一、“合作前”沒有留有“獨立思考”的時間和空間

案例一：在教學五年級英語上冊unit2 There be句式的一般疑問句時，教師利用PPT向學生展示了there be 的肯定句和一般疑問句的例句后，給出小組合作任務。一、兩種句式的特點，二、如何將肯定句變?yōu)橐话阋蓡柧?。這時學生們迅速趴在一起，有的學生一本正經(jīng)，講得頭頭是道；有的學生老老實實，聽得津津有味?？勺屑氁宦?，不少小組都偏離了任務的初衷，漫無目的的“亂說”，熱鬧成了表象。雖然學生們兩句話不說，便會面面相覷。但這么多年他們早已熟知怎樣配合老師，于是就立刻坐好向老師表示任務已完成。

以上的場景我們應該不會少見，孩子們很快安靜下來，并不是合作完成，而是他們此時已無見解可交流。因為在合作前沒有個體的“獨立思考”就急忙投入“合作”的懷抱，“合作”變成了“無源之水”。也有很多學生由此產(chǎn)生了“責任分散”思想：我不用動腦筋也不用說，一會兒就有人會告訴我答案。這樣的“合作”成了學困生的“避難所”，“合作”變成了優(yōu)秀生唱主角，教師唱配角，學困生當觀眾的局面。這完全違背了“合作學習”的初衷。因此“合作”前必須留給學生思考時間和空間，讓學生對所要學知識進行一個初步的了解與預設。同時要給出思考的“任務”，這些任務應該是層次分明的。讓學生能按照這樣的“引導”，完成在“合作前”的材料儲備。這樣會在很大程度上避免學生在“合作”中的不知所措，也會在“合作”中更好的解決在“獨立思考”中遇到的問題，達成共識，迎來“柳暗花明又一村”之境！

二、“合作中”不能激發(fā)“獨立思考”的欲望和熱情

案例二：在教學五年級上冊unit6 cartoon time一課時，這位教師設計了這樣的任務：Read the story and answer：What do they do at weekends？老師要求學生們邊讀語篇邊討論。于是我們看到接下來的3分鐘里，孩子們趴在一起熱鬧的討論了起來，可細細一聽，他們討論的幾乎與此任務無關，三分鐘的時間就這樣白白跑掉了。拿來學生的書一看，才恍然大悟：問題太過簡單，只要看看書上的插圖就能知道答案，“They go fishing at weekends.”因為每幅圖上都有釣魚的場景，因此學生們自然失去了細讀課文，靜心思考的欲望與熱情。合作學習中毫無“思考”可言，從而使得“合作學習”變成了一具“空殼”。

以上的錯誤是目前老師的通病，唯恐孩子們聽不懂、學不會，總是嚼碎了、煮爛了再喂給學生們?；蚴前褑栴}設計的坡度很小，甚至整堂課都是一問一答式。難道“嚼碎的蘋果不能吃”的道理我們真的不懂嗎？試問整個合作過程中學生真的思考過嗎？他們的思維又得到了怎樣的訓練呢？久而久之“合作學習”走向了極端，學生變成了一個不會思考的“容器”。也不要過于擔心課堂上出現(xiàn)短暫的“安靜”，正是這種“安靜”才說明學生們正在“思考”，才說明他們需要“合作”。有時學生思維暫時的偏離“軌道”會讓我們的課堂生成更加精彩！因此我們應考慮到“合作中”給出的這些問題的思考價值性，也可以把多個小問題匯成一個大問題，或是從每組學生的“自主先學”中提煉出“班級問題”，被選中的小組獲得“評分權”，回答正確的小組可以得到下一輪的“提問權”和“評分權”。這樣各小組的學生有了思考的欲望，較好地激發(fā)他們思考的熱情。讓他們產(chǎn)生跳一跳，夠得著的愉悅。

三、“合作后”忽視延展“獨立思考”的深度與廣度

案例三：一位教師在教學五年級上冊unit7 Chinese festivals一課時，教師給出任務——介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日“Spring Festival”。討論時間是2分鐘，學生們正熱火朝天的討論著，教師一看時間一到，立刻拍手叫停，之后馬上分組進行匯報交流?？粗⒆觽冎坝懻摰倪@么激烈，本以為匯報時一定很精彩，結果卻差強人意。孩子們說的顛三倒四，完全失去了英語的語法規(guī)則，更提不上正確優(yōu)美的語音語調(diào)了。老師只得反復幫忙糾正，本來這些孩子們是信心十足的站起來，可是坐下時卻是垂頭喪氣！

看到此景，這樣的“合作”是失敗的。分析其原因應該是教師的急于求成，沒有留給學生陳述“思考”的空間，沒有把討論的結果進行思維的總結和提升，就讓學生們盲目地進行匯報。特別是一些學困生，他們在“合作”中的收獲還沒有通過“思考”來消化吸收，就匆匆進入下一個環(huán)節(jié)，合作成了“虎頭蛇尾”。蘇霍姆林斯基說過：“每講完一個內(nèi)容，都要讓學生有思考的時間，使教室里保持安靜，讓學生想一想教師、同學講過的東西。讓學生思考消化，是課的一個重要的階段?！边@也就是為什么目前西方國家的基礎教育更注重的是學生靜心思考的原因了。因此在“合作”后大腦再次進行歸納總結形成自己的知識體系，這就是合作學習之后的深度思考。

從以上三個案例來看，我們在“合作前”“合作中”“合作后”都不能缺少“獨立思考”，我們要適時的安排孩子們“靜心思考”的時間與空間；并適當?shù)丶右砸龑?，來激發(fā)他們的“思考”欲望；同時在“合作后”適時延展“思考”的深度與廣度，這樣我們的“合作”才能落到實處，“合作學習”才更具魅力！