劉菊

【摘要】當下農(nóng)村英語口語教學存在著教師中心現(xiàn)象突出、課堂形式單調(diào)等問題，影響了教學的有效性。農(nóng)村初中英語口語教學中，要確保教學的有效性，就要注意避免當下存在的問題，并注意利用好pair work、guessing game等活動，利用好有關(guān)聽力材料，從不同角度確保課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 英語教學 口語課堂 策略

口語教學不是一種形式，更不是一種任務(wù)，而是學生英語能力形成過程中必不可少的一環(huán)。初中英語教師要始終把學生英語交際應(yīng)用能力的形成作為最終目標，重視每一堂口語課的意義，積極采取措施確?？谡Z課的有效性。如何才能確保口語課的有效性呢？筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，擬不揣淺陋談一些看法，以期能拋磚引玉。

一、當前農(nóng)村初中英語口語教學存在的問題

具體來說，當前農(nóng)村初中英語口語教學存在的主要問題有：

1.口語教學中存在“教師中心”現(xiàn)象。即整個口語教學，以教師為主角，學生成了輔助參與的角色，嚴重一點的，從頭到尾是老師在展示自己的口語，學生則只是觀眾，或簡單的模仿者。這種現(xiàn)象下，學生在口語課堂上參與度較低，口語能力形成緩慢，整堂課也難說有什么效益。

2.課堂活動方式單調(diào)。縱觀新世紀以來英語口語課堂常用的活動方式，基本上是除了pairwork也就剩下groupwork，活動的具體內(nèi)容往往也單調(diào)陳舊到讓人乏味，難以提起學生學習的興趣。沒有興趣的驅(qū)動，學生英語口語的能力訓練和形成也就難以達成。

二、確保農(nóng)村初中英語口語課堂有效的策略

1.豐富pairwork形式和內(nèi)容?？疾鞆V大英語老師的口語課堂，都能看到pairwork活動，很顯然，這項種形式的活動已經(jīng)成了英語口語教學之必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教師有必要引導學生努力創(chuàng)造情境，讓學生在模擬真實或直接真實的語境中使用相關(guān)對話，理解對話的真正意義。唯一這樣的pairwork才是有效的。

例如，七年級下冊Unit 4 Dont eat in class，這個單元的教學安排中也有一個pairwork操練，在具體進行時，老師可以這樣做：先向?qū)W生展示一些他們平時違反校規(guī)的圖片，并引導學生回憶，即通過這些圖片來創(chuàng)設(shè)起一個合理的語境，然后讓學生練習對話，體會Dont句型所表達的真正含義，并懂得在現(xiàn)實生活中如何正確應(yīng)用。類似這種辦法，如果我們在每個單元的pairwork訓練中都注意創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，盡量讓學生在熟悉的情境中練習和理解對話語句，那學生的操練會顯得生機盎然，學生的興趣會得到進一步激發(fā)，為后期更高級的學習奠定必要的基礎(chǔ)。

2.利用guessing game激活口語課堂。初中英語新課程標準指出，教學目標和過程都要體現(xiàn)學生主體教師主導的教學模式，即教師要充分尊重學生的主體存在價值，要清楚教學最終不是為了教，而是為了學，為了使學生獲得學習的方法并能自主學習。所以，在教學實踐中，教師要有意識地引導學生發(fā)揮主體作用，使學生主動參與到教學，積極探索發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。特別是英語口語課堂，更要特別突出學生的主體作用，使學生真正在訓練中參與并有所收獲。而要使學生切實發(fā)揮主體作用，就要使他們有內(nèi)驅(qū)力，即讓他們有興趣參與到活動之中。經(jīng)筆者測試，發(fā)現(xiàn)在教學中凡遇到guessing game之類活動時，學生都會顯得異常興奮。由此可見，教師在口語教學中，為確保教學有效性，可以利用guessing game觸發(fā)學生的學習興趣和動機，使其切實發(fā)揮主體作用。

例如七年級（下） Unit 3 How do you get to school？ 這部分的教學中，教師可以先搜集一些圖片和文字信息，然后讓學生猜測上學方式。在此過程中，學生的興奮度會被提起，學習興趣也會得到激發(fā)。比如猜測drive a car to school，教師可用事先準備好的一張小汽車圖片將答案遮住，汽車上方還配上紅綠燈圖片，同時給出部分文字信息：Its very fast. But sometimes its dangerous. Nowthere are more and more of them on the road.If you live far from school，you can take it. 由于圖片的暗示和文字說明的提示，學生當然不難猜出上學的方式就是drive a car。這個猜的過程中，學生有閱讀的體驗，也有邏輯思考的體驗，也會有猜中和讀懂的成就感，相關(guān)興趣也會被激發(fā)出來。

3.利用好listening material。對于英語聽力錄音材料，傳統(tǒng)的英語教學中教師都習慣機械地讓學生反復聽，然后回答相關(guān)的問題。這樣的方式基礎(chǔ)好的學生固然能適應(yīng)，但基礎(chǔ)好的學生則難以參與，完全被教學安排的進度拖著走，最終會使他們徹底放棄聽力。其實，這樣的方式，即便對基礎(chǔ)好的學生來說，意義也不大，因為學生光聽而口頭不練，口語交際能力難以得到提升。事實上，聽力材料如果應(yīng)用得好，能對口語能力的形成起到積極的進作用，進而促進整個口語課堂的有效性。具體做法是：完成書本規(guī)定的聽力練習后，教師可以引導學生對聽力材料作進一步的深挖發(fā)掘，使錄音材料得到更進一步的有效利用。比如，讓學生聽一句錄音跟著讀一句，盡力模仿錄音上的效果，特別在連讀、重音等方面予以注意。對于較長的聽力材料，還可以分解出來，讓學生分組跟讀練習，或分角色跟讀，直至獨立表達。如此這般利用好聽力材料，必然對學生的口語能力起到有效的促進作用，增加口語課堂的有效性。

綜上，農(nóng)村初中英語口語教學中，要注意避免當下存在的問題，并注意利用好pair work、guessing game等活動，利用好有關(guān)聽力材料，從不同角度確保課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]程曉堂，龔亞夫.英語課程標準的理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法，2005（3）：66-71.

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