【摘要】本論文旨在研究基于移動(dòng)終端條件下，如何構(gòu)建高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式。對(duì)于智能手機(jī)普及的今天，高效地利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便利，并與學(xué)生移動(dòng)終端的課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使得現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)課堂有機(jī)地融合成了混合式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

一、研究的背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，多媒體信息化手段并且廣泛地運(yùn)用到高職教學(xué)中，慕課和微課，翻轉(zhuǎn)課堂等新鮮事物的到來(lái)，加上智能手機(jī)和平板等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)的普及，更是使傳統(tǒng)的英語(yǔ)課教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊。

截至2016年，中國(guó)手機(jī)用戶(hù)已超13億，6.46億為4G用戶(hù)。（搜狐報(bào)道）大學(xué)生更是新鮮事物的領(lǐng)跑者。智能手機(jī)的普及，讓碎片化學(xué)習(xí)成為了可能。所以如果還沉浸于原有的傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式，根本都無(wú)法吸引這一代的學(xué)生。在這樣的情況下，我們?cè)谒伎迹谶@個(gè)特殊時(shí)期，只有使用移動(dòng)終端來(lái)實(shí)施新的教學(xué)，研發(fā)出新的教學(xué)模式，才能最大程度上既利用了科技，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。正確而合理地使用各種APP，搭建一個(gè)空中的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是構(gòu)建了一個(gè)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，也為英語(yǔ)課教學(xué)模式帶來(lái)了生機(jī)。

移動(dòng)終端屬于教學(xué)媒介的改變，教學(xué)，始終是教與學(xué)，所以無(wú)論怎么改革，始終脫離不了“教”和“學(xué)”。我們并不是要摒棄教學(xué)的根本，而只是要轉(zhuǎn)換教學(xué)的理念，改變一定的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)習(xí)者重新燃起學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)習(xí)變得更有效率，學(xué)習(xí)的過(guò)程更便于學(xué)習(xí)者接受，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富。所以，我們研究的教學(xué)模式是兼?zhèn)鹘y(tǒng)與現(xiàn)代的混合式教學(xué)模式。

二、研究的理論基礎(chǔ)

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，充分利用市場(chǎng)機(jī)制建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程等優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用，加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。

1.關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）和混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning），Alexander Dye等人給出了一個(gè)較具體的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)手持設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)開(kāi)展的學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。（以上解釋由Singh & Reed 提出。）

2.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

3.關(guān)于微課（Micro-Course Online Video）的穿插。微課的出現(xiàn)，成為了高職英語(yǔ)教學(xué)的有力助手。教師可以使用各種網(wǎng)絡(luò)資源，或者自己在錄播室錄制微課后上傳，供學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間，不定時(shí)，不定期地，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

三、移動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，百花齊放，博客、微博，QQ空間，微信朋友圈、公眾號(hào)等都可以成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微信、QQ等各種即時(shí)聊天工具，可以建立各種班群、學(xué)習(xí)群，也可以即時(shí)分享各種學(xué)習(xí)資料。還有最近兩年之間研發(fā)上市的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，有電腦版，有手機(jī)版，更是為教學(xué)帶來(lái)了便利的條件。

在眾多的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，我們選擇了QQ群、藍(lán)墨云班課App、英語(yǔ)趣配音App 和百詞斬APP，有道詞典APP，共同構(gòu)建我們?nèi)轿坏母呗氂⒄Z(yǔ)混合式教學(xué)平臺(tái)。

四、基于移動(dòng)終端高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

語(yǔ)言教學(xué)從來(lái)都不是單一的，平面的。本文基于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，綜合各種新出現(xiàn)的教學(xué)模式，探討移動(dòng)環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的建立，即云班課移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用軟件+翻轉(zhuǎn)課堂+微課+傳統(tǒng)教學(xué)。見(jiàn)以下圖表：

具體將從教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段這三個(gè)方面來(lái)闡述。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段：

1）主要使用云班課APP，在云班課里，上傳微課、PPT課件資料、新詞匯、新句型或相關(guān)視頻文件，讓學(xué)生自學(xué)，完成云班課里的布置的相關(guān)預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以提前了解課程內(nèi)容，并自學(xué)。

2）學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要上傳自己查找的資料、視頻或者自己的想法到云班課相應(yīng)的活動(dòng)下，才能得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

3）使用QQ群發(fā)布通知，要求學(xué)生打開(kāi)云班課APP完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，才能獲得經(jīng)驗(yàn)值。

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要課前學(xué)生的自學(xué)才能完成課堂的翻轉(zhuǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生特別配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性要特別地強(qiáng)，才可以完全實(shí)施下去。我們學(xué)院的學(xué)生生源一般是中職為主，輔助以部分高中生。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我監(jiān)管能力，在一定程度上都是有極大欠缺的同學(xué)。所以，他們自身知識(shí)的建構(gòu)，存在很大的缺口，加上自我監(jiān)管的能力也很一般，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在這個(gè)預(yù)習(xí)部分，我們只能布置比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，設(shè)置較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生踮一踮腳就能完成，這樣才能使學(xué)生獲得成就感，他們才會(huì)持續(xù)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.教學(xué)實(shí)施階段：

1）用視頻進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)之前云班課里提出的問(wèn)題，可以分小組分析并討論問(wèn)題。教師可以采取啟發(fā)式提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴，來(lái)拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，自然而然引出了本次課要談?wù)摰脑?huà)題和句型結(jié)構(gòu)。

2）然后，教師展示新的對(duì)話(huà)或句型結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，進(jìn)行英語(yǔ)句型帶讀、操練、重點(diǎn)詞及短語(yǔ)的講解。

3）在云班課里布置對(duì)話(huà)活動(dòng)，學(xué)生可以采用角色朗讀，趣配音等方法，讓學(xué)生來(lái)練習(xí)對(duì)話(huà)，并要求學(xué)生錄制對(duì)話(huà)音頻直接上傳至云班課里。

4）在云班課布置新的情景對(duì)話(huà)任務(wù)，分小組編對(duì)話(huà)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演練情境對(duì)話(huà)，并要求學(xué)生練習(xí)熟練后，錄制音頻文件至云班課上。

5）同時(shí)，教師對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，師生互動(dòng)，并挑選出幾組優(yōu)秀的對(duì)話(huà)進(jìn)行班級(jí)展示。大家可以選出表現(xiàn)最佳的那組同學(xué)，進(jìn)行課程分值獎(jiǎng)勵(lì)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)階段：在云班課里，布置的任何一項(xiàng)任務(wù)，都有有經(jīng)驗(yàn)值的預(yù)設(shè)，只要完成了，就能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。另外教師還可以進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，給予指正，鼓勵(lì)，或表?yè)P(yáng)，當(dāng)然也可以指定學(xué)生重新提交任務(wù)。定期，可以，輸出相應(yīng)的簽到數(shù)據(jù)、任務(wù)完成數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、和經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)或圖表。

五、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，高職英語(yǔ)教學(xué)模式面臨著前所未有的沖擊。在教學(xué)條件有限的情況之下，教師們只能把移動(dòng)平臺(tái)的功能發(fā)揮到極致，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，混合式教學(xué)模式的存在成為了可能。我將繼續(xù)在教學(xué)一線(xiàn)，探索最新的、最佳的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，來(lái)提高自身的教學(xué)能力和水平。

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作者簡(jiǎn)介：段繼紅（1976-），女，湖北石首人，在讀碩士，副教授，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)改革。