蘇萍+梁殷慈

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性更為突出，在思想政治課課堂教學(xué)中，課堂提問的重要性也體現(xiàn)了出來。所以，對(duì)課堂提問基本原則的分析與探索就變得至關(guān)重要，應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：政治課；課堂提問；基本原則

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）30-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.030

課堂提問是課堂教學(xué)不可或缺的部分，也是每個(gè)教師必備的教學(xué)技能。通過有目的性的提問，能有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，有藝術(shù)性的課堂提問對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要意義。

一、課堂提問的作用

（一）迅速、有效切入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，是不可能開展與完成的。教學(xué)內(nèi)容的引入，可以采用不同的教學(xué)方式來完成。其中，提問式的教學(xué)方法，是眾多教學(xué)方法中較為簡(jiǎn)便、直接與行之有效的方式。采用提問式的教學(xué)方式來引入新的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在“第一時(shí)間”進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間認(rèn)識(shí)、理解新知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂提問的方式，不僅可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因教學(xué)目標(biāo)不是解決一個(gè)問題就可以達(dá)成的，而是由解決若干問題的過程、途徑才得以實(shí)現(xiàn)的，而這些問題的提出，大多是以提問的方式來進(jìn)行的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與幫助學(xué)生理解新知識(shí)

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其主要作用是引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在兩個(gè)大的方面，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；二是調(diào)節(jié)、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。其中，此兩方面，皆可以通過課堂提問這一教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。

教師在課堂中所提出的問題，均是對(duì)某一章節(jié)主旨內(nèi)容的一個(gè)提煉、濃縮。通過課堂提問的方式，可以讓學(xué)生在一問一答中，迅速地抓住所學(xué)新知識(shí)的主干，便于理解新知識(shí)。

（四）適時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度

教師通過課堂提問的方式，可以迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便在以后的教學(xué)過程中適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。學(xué)生也可以通過有效的課堂提問，認(rèn)識(shí)、了解自身的不足之處，以便加以彌補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生在回答問題的過程中，有了展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生在思考問題的過程中，分析問題、解決問題的能力得到了提高；學(xué)生回答問題時(shí)，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到了鍛煉。

二、中學(xué)思想政治課課堂提問的原則

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)問題

“教師的課堂提問，是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的服務(wù)的，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師必須明確自己的提問目的。無目的的行為是盲目的行為”，所以，在課堂教學(xué)中，切忌使提問流于形式。課堂提問的科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.把握問題的性質(zhì)

分清問題屬于哪一性質(zhì)，是政治課課堂提問的第一要素。思想政治課課堂提問大致分為：（1）“記憶性問題”。（2）“理解性問題”。（3）“應(yīng)用性問題”。（4）“綜合性問題”。如“綜合性問題”，這類問題要求運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治、文化的各個(gè)方面來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、對(duì)知識(shí)的整合運(yùn)用能力。

2. 貼近學(xué)生生活實(shí)際

“理論聯(lián)系實(shí)際是政治課教學(xué)的基本原則，這一原則應(yīng)該貫穿在教師教學(xué)行為的各個(gè)環(huán)節(jié)中，尤其在課堂設(shè)問中更應(yīng)得到貫徹落實(shí)?！币虼?，教師所提問題不能太大、太空，應(yīng)把時(shí)代氣息融入到問題中，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系起來。同時(shí)，課堂提問要緊扣教材和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，由易到難，層層遞進(jìn)。要有一定的難度與價(jià)值，注重問題的有效性原則。

3.提問要注重時(shí)機(jī)

在課堂提問的安排中，問題不能“連續(xù)”，要具有“間斷性”，要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。同時(shí)應(yīng)在教學(xué)的重難點(diǎn)，新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)處進(jìn)行設(shè)問。

從學(xué)生的角度而言，提問應(yīng)選在學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，學(xué)生思維發(fā)生障礙、產(chǎn)生偏差或受到思維定式干擾時(shí)，需要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果或使學(xué)生對(duì)問題作深一步的探討時(shí)等?？傊x擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，能起到事半功倍的效果。

（二）提問要面向全體學(xué)生

面向全體要求教師面向全班同學(xué)提問，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)思考并從問題的解答中受益，教師不能只針對(duì)優(yōu)等生來提問，也不能只針對(duì)后進(jìn)生來提問；教師所提的問題應(yīng)該體現(xiàn)不同的層次，關(guān)注全體學(xué)生，使每一位同學(xué)都能有所收獲。

（三）要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

學(xué)生回答問題是對(duì)教師教學(xué)情況的反饋，學(xué)生對(duì)問題的回答有對(duì)錯(cuò)之分，也有合理與不合理之別，教師不能一味地追求答案的準(zhǔn)確，對(duì)于回答問題中的閃光點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以有利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的部分要及時(shí)指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的真諦所在。

三、 結(jié)語

課堂提問集科學(xué)性與藝術(shù)性為一體，是課堂教學(xué)的重要手段，是師生溝通交流的重要橋梁。合理、恰當(dāng)?shù)奶釂?，?duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用。思想政治課的課堂提問不僅是為了解決書本上的問題，而且還要讓學(xué)生的心靈有所啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生向正能量的方向發(fā)展。因此，需要我們精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，努力做到每一個(gè)問題都對(duì)學(xué)生有啟發(fā)，讓學(xué)生有收獲。

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