林華捷

摘要：學(xué)生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續(xù)生存、發(fā)展的靈魂所在，“以學(xué)生為本”是教育的基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為班級主人是班級管理的核心，提高班級凝聚力是班級管理的目標(biāo)。所謂“班興則校旺，班亂則校衰”，增強(qiáng)學(xué)生的主人意識，毋庸置疑地成為了影響班級、學(xué)校發(fā)展的重要因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；班級主人；班級凝聚力

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0024-01

魏征在《諫太宗十思疏》里談到：“文武并用，垂拱而治。何必勞神苦思，代百司之職役哉？”將這句話應(yīng)用到班級管理上，也有其價值之所在。站在現(xiàn)代教育的角度，真正成熟的班級管理者，要善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的所在，即以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生的個性在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)得到張揚(yáng)，讓其適時表現(xiàn)，在兼顧學(xué)習(xí)的同時，潛移默化產(chǎn)生管理意識，從而提高班級凝聚力，在家的氛圍中構(gòu)建有效的班級制度。

1.“眾人拾柴火焰高”——讓學(xué)生成為班級目標(biāo)的制定者

著名教育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人”。學(xué)生接受教育，在獲得知識的洗禮之外，更主要的是學(xué)會自我管理，在學(xué)生個人意愿基礎(chǔ)上制定出來的班級目標(biāo)將會把班級管理推向一個新的高度，更加靈活、更加可行。

所謂班級目標(biāo)，就是班級的發(fā)展目標(biāo)。班級目標(biāo)在符合學(xué)生個性發(fā)展需求的條件下，一旦實(shí)現(xiàn)了這個目標(biāo)，學(xué)生就能在目標(biāo)的牽引下，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時獲得附加的無形價值。

讓學(xué)生成為班級目標(biāo)的制定者，是學(xué)生成為班級主人的基礎(chǔ)。班規(guī)與一般的行為守則兩者無法完全等同，班規(guī)是建立在學(xué)生個人特點(diǎn)基礎(chǔ)上制作出來的，它具有較強(qiáng)的針對性和互制性。讓學(xué)生自己制作班級目標(biāo)，一方面出于學(xué)生更了解自己，他們明白什么樣的目標(biāo)適合自己，如果班級目標(biāo)不適合學(xué)生個體，那么對學(xué)生來說，它就是壓力的代表，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩感，結(jié)果只會適得其反。另一方面出于互制性原理，一旦學(xué)生自己制作班級目標(biāo)，無形中在學(xué)生身上會產(chǎn)生以身作則的意識，在制約班級他人的同時也制約了自己。在這個過程中，他們會意識到并不是單純地被班主任管理，而是自己對自己的約束，更加人性化的班級目標(biāo)，這些都充分讓學(xué)生意識到自己成為班級的主人。

2.“清官能斷家務(wù)事”——讓班委成為班級工作的管理者

在班級管理中，班主任要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，適度讓權(quán)，激發(fā)他們的主體意識。讓學(xué)生自己選出具有代表性的班委，組建具有實(shí)權(quán)的班委機(jī)制。強(qiáng)調(diào)參與、合作、自主，使學(xué)生成為班集體真正的主人。學(xué)生與學(xué)生之間，相互了解，在一些班級事務(wù)中，比班主任有更多的了解信息的渠道和人脈。

班委作為學(xué)生心聲的反映，在具體班級事務(wù)操作中應(yīng)遵循點(diǎn)、線、面結(jié)合的工作方法。班級應(yīng)定期實(shí)行班委考核，讓班委在同學(xué)的監(jiān)督下透明的行駛權(quán)力。大到學(xué)習(xí)記錄、出勤紀(jì)律、集會紀(jì)律等，小到教室、公區(qū)的清潔、教室門窗的愛護(hù)，在規(guī)范化后，班委們切實(shí)為自己的權(quán)力負(fù)責(zé)。

班委作為學(xué)生心聲的反映，應(yīng)遵循一視同仁的工作態(tài)度。一視同仁是對他們的基本要求，只有這樣，才能做一個稱職的“清官”，做到對事不對人。當(dāng)然，他們會受到來自其他同學(xué)的壓力，班主任應(yīng)做好思想疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白，班委行使權(quán)力，就要對這份權(quán)力負(fù)責(zé)，共同體諒。

3.“嚴(yán)明正似玻璃瓶”——讓班主任成為班級運(yùn)作的保障者

無論何時，班主任都是學(xué)生的組織者、教育者和倡導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量。只是在以學(xué)生為本的過程中，班主任要學(xué)會對自身威信的“偽裝”，以更親和的方式融入班級班級，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，保障學(xué)生的自主管理。

首先，班主任要有良好的觀察力。既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理得是否恰當(dāng)，當(dāng)其在管理過程中遇到麻煩時，利用自身的管理經(jīng)驗(yàn)疏導(dǎo)，循序漸進(jìn)指導(dǎo)其順利解決問題，提高學(xué)生管理班級的能力與實(shí)力。其次，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我管理過程中存在的內(nèi)外部的矛盾。學(xué)生在青春期階段，內(nèi)心的世界尤為復(fù)雜，難免會遇到內(nèi)心與外部世界的沖突。遇到類似情況時，班主任要及時發(fā)現(xiàn)，通過班委或者自己，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)。

其次，班主任要做好與家長的溝通工作。學(xué)生的個人習(xí)慣很大一部分形成于家庭環(huán)境，通過與家長的溝通，了解學(xué)生習(xí)慣的始源，同時向家長反映學(xué)生在校情況，雙向的為學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)與生活方式，在管理中做到有的放矢。在外界的幫助下，讓學(xué)生更加了解自己，從而懂得如何管理自我。

最后，班主任應(yīng)以身作則。班主任在管理過程中必須以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來對待自己的言行，避免隨意而為。應(yīng)時常把“假如我是學(xué)生”這個假設(shè)放心里，從學(xué)生的角度來做選擇，做一名合格的引路人，思想上走在學(xué)生的前頭，行動上與學(xué)生齊肩并行，成為學(xué)生的榜樣。讓他們在自我管理中有個方向性的指導(dǎo)，不至于在實(shí)際工作中偏離了正確的軌道。

4.總結(jié)

讓學(xué)生成為班級的主人，是每一個班主任管理的終極目標(biāo)。班級就像一個網(wǎng)絡(luò)體系一樣，在這個體系中，每個人都是被管理者，在時間、學(xué)習(xí)、生活各個方面被管理著。同時，每個人也都是管理者，一言一行都可能管理著他人，甚至反作用于管理著自己。當(dāng)學(xué)生成為班集體的主人后，學(xué)生就會成為班級管理的主旋律，在這樣的集體氛圍中，學(xué)生感受到的不是制度的制約而是發(fā)展的自由，他們會自然而然的生發(fā)出責(zé)任意識，這種責(zé)任意識是對自己入學(xué)初衷的負(fù)責(zé)，是對每個對其寄予希望的人負(fù)責(zé)，更是對每日生活于其中的班集體的負(fù)責(zé)，在這種情況下，班級自然而然就會更具凝聚力，班級管理也就會事半功倍。endprint