汪國梁

摘 要：在新課標的指導下，越來越多的教師不再把學習成績看作教學的唯一目標，而是在教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)，尤其是自主學習能力的培養(yǎng)，這也正是素質(zhì)教育的目標所在。學習本身就是一個能動建構(gòu)的過程。教師可以從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，對于高中物理自主學習方法進行研究，并提出自己的觀點。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主學習；高中物理

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.021

讓學生能夠更加牢固掌握知識的方法，不是“教會”，而是“學會”?；诮?gòu)主義的自主學習正是在教學中需要引進的。對于高中物理這一學科，一個只會死記硬背公式的學生一定不是個有較高學習能力的學生，我們的目標是要培養(yǎng)會思考和探究的高素質(zhì)人才，而不是一個只會學習的機器。

一、建構(gòu)主義的由來

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的，他認為，認知結(jié)構(gòu)不是與生俱來的，也不是被外界賦予的，而是在和周圍環(huán)境的相互作用中，逐漸鍛煉和發(fā)展而來的。皮亞杰認為一個人能學到什么取決于他的發(fā)展水平，而并不是由外界環(huán)境因素所決定的。不同的人放到同樣的環(huán)境中，由于他自身的生理和心理發(fā)展水平不同，所以他學到的知識一定也會不一樣。有一種學習的方法是經(jīng)過重復來使人學到知識，但是這樣只是短期記憶，并不能夠記憶深刻，只有當我們把知識完全理解以后才能使它完全成為自己的東西，也就是參與了知識的建構(gòu)，只有思考著的學習才是有意義的學習。

二、建構(gòu)主義的學習觀

建構(gòu)主義強調(diào)了學習不僅僅是一種行為，而更是一種認知，由于自己的生理心理素質(zhì)不斷變化而產(chǎn)生的認識形態(tài)也不同。兒童對于一個事物的認知僅僅停留在表象，比如它的形狀、顏色和大小，但是成人就會對其進行深入的了解，比如它的功能特點、結(jié)構(gòu)組成等等。眾所周知，課本上的知識也并不是完全可靠的，也難免會出現(xiàn)瑕疵和紕漏。學生在學習物理的過程中，如果能對課本上的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，并且做出自己的猜想，那么他對于這一問題的認知就會更進一步的加深。如果教師一味的用傳統(tǒng)的教育模式，去進行“跟讀式”“填鴨式”教學，就會抑制學生的自主學習性，只會坐享其成，不想著去探索、去發(fā)現(xiàn)，研究某一公式是如何推導出來的。學生之間的交流往往更能夠激發(fā)他們對知識的探索欲，互幫互助之間又相互競爭，在這樣的狀態(tài)下，才能夠達到對知識的深刻理解。所以在高中物理課堂上，教師應(yīng)該是學生前進路上的引路人，而不是一個替學生做好一切的人。

三、建構(gòu)主義與自主學習

前文中我們已經(jīng)提到過，建構(gòu)主義表明了人的認知不是與生俱來的，而是通過后天與外界環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的一種能力。學習者會對外來的知識憑借自己的經(jīng)驗來進一步進行加工和處理，在這個過程中，建立起自己的認知結(jié)構(gòu)。所以，他們是知識建構(gòu)的主動者，而不是接受者。所以我們可以認為，建構(gòu)主義本身就是人的一種自我發(fā)展和進步，學生在學習過程中可以將書中的內(nèi)容構(gòu)建成一個自己的知識體系，甚至能編寫出一套屬于自己的獨特教材。教師所講授的方法和書本上提到的內(nèi)容不一定是最適合每個學生的，所以在學習這件事上不能夠一味地模仿他人，要尋找出最適合自己的學習方法。

四、基于建構(gòu)主義的自主學習模式的探索

（一）高中生的自主性以身心發(fā)育為條件

高中階段，正是青少年向成人過渡的時期。在這一階段培養(yǎng)學生的自主學習能力和好的學習習慣，將會對他們以后的學習生涯乃至走向社會后的經(jīng)歷產(chǎn)生不可估量的影響。與初中生相比較，他們的生理和心理上都有了進一步的發(fā)展，學習能力進一步增強，但是同成人相比，他們還沒有建構(gòu)出自己的學習體系。而且高中生正值叛逆的青春期，不想總是生活在家長和教師的安排下，所以高中階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵時期。

（二）必須讓學生有進行自主學習的動機

所謂學習動機，就是讓學生不用在教師和家長的監(jiān)管下，能夠自覺自愿地學習的動力。只有自己真正想學，才能夠?qū)W得更輕松，更有效。如果沒有外部施加的壓力，同時也缺少內(nèi)部動機的話，學生就會產(chǎn)生懶惰心理，總想坐享其成，像一個“復讀機”一樣重復著課本上的知識，這樣的學習就不是建構(gòu)主義所倡導的學習，只能是一種記憶，而稱不上是一種認知。在日常教學中，高中物理教師可以將物理課程與日常生活聯(lián)系起來，引起學生的興趣，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)其自主學習的動力。

（三）要有科學的學習策略為指導

自主學習不是自由學習，而是要適當科學地制訂學習計劃，根據(jù)自身的學習情況，學習對象的難易程度，來自覺調(diào)節(jié)和控制學習的時間、順序和步驟等。要學會將大目標分解成小目標，合理安排學習時間，通過做筆記、列提綱、做小結(jié)等方式，將學習到的內(nèi)容加以總結(jié)消化。對于不同的學科，要選擇適宜的學習策略。高中物理概念多，抽象思維深刻，解決問題時更趨向于對知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，因此，合適的學習策略，必須要有強大的意志力作為保障。我們可以發(fā)現(xiàn)有很多學生看似已經(jīng)非常的努力，公式概念背得滾瓜爛熟，但是物理成績依然不樂觀，這就是學習策略上的失誤，努力要體現(xiàn)在更有價值的方面。

五、結(jié)語

通過以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的自主學習教學，學生有了學習的興趣，學習成績也會迅速提高，在提高成績的同時，學生感覺到從中受益，也就是對自主學習模式的認同。在自主學習的探究中，教師更應(yīng)該變成一個引路人的角色，在學生自主學習的過程中，多一些點撥和指導，也多留一些學生可以自主探究的空間。這種新型的課堂教學模式也期待有更進一步的探討。

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