袁慧蘭

摘 要：在“倡導(dǎo)全民閱讀”的社會(huì)背景下，社會(huì)各界對(duì)閱讀越來(lái)越重視。文章以奉賢區(qū)圖書(shū)館低幼讀者閱讀推廣為例，探討了公共圖書(shū)館低幼讀者閱讀推廣活動(dòng)的目標(biāo)定位和具體措施，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展提出了一些建議。

中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2017）09-0002-02

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；低幼讀者；閱讀推廣

1 背景

近年來(lái)，閱讀越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注，十八屆五中全會(huì)更是把“倡導(dǎo)全民閱讀”列為“十三五”時(shí)期的重要工作。“第十四次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告”顯示，17周歲以下未成年人圖書(shū)閱讀率為85.0%，較2015年提升了3.9個(gè)百分點(diǎn)，未成年人的人均圖書(shū)閱讀量為8.34本，較2015年增加了1.15本。其中，8周歲以下兒童圖書(shū)閱讀率為76.0%，高于2015年的68.1%；8周歲以下兒童人均圖書(shū)閱讀量為7.76本，比2015年的6.34本增加了1.42本[1]。8周歲以下未成年人的閱讀率和閱讀量與2015年相比均有所增長(zhǎng)，但與9～13周歲、14～17周歲的未成年人相比仍是最低的。調(diào)查顯示，在8歲以前有閱讀行為的兒童家庭中，家庭閱讀時(shí)間以及所占比例分別為：5分鐘以下（6.8%）、5～10分鐘（12.7%）、10～20分鐘（18.6%）、20～30分鐘（29.8%）、30～60分鐘為（14.1%）、1小時(shí)及以上（8.4%）[2]。據(jù)調(diào)查，學(xué)齡前兒童平均每天看電視時(shí)間及所占比例分別為：少于1小時(shí)（21.3%）、1～2小時(shí)（51.8%）、2～3小時(shí)（21.0%）及3小時(shí)以上（5.9%）[3]。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前兒童看電視的時(shí)間遠(yuǎn)多于閱讀時(shí)間。閱讀平臺(tái)的缺失在一定程度上影響了兒童閱讀。奉賢區(qū)圖書(shū)館品牌項(xiàng)目“523故事會(huì)”已成立7年，第一屆聽(tīng)故事的低幼讀者現(xiàn)在大部分已就讀小學(xué)高年級(jí)。通過(guò)家長(zhǎng)的反饋可知，他們普遍養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的一部分。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成得益于從幼兒時(shí)期就接觸了“523故事會(huì)”。因此，公共圖書(shū)館有責(zé)任開(kāi)展高質(zhì)量的閱讀推廣活動(dòng)，讓更多的低幼讀者走進(jìn)圖書(shū)館。筆者從工作實(shí)踐出發(fā)，以奉賢區(qū)圖書(shū)館低幼讀者閱讀推廣活動(dòng)為例，著重探討了學(xué)齡前兒童閱讀推廣活動(dòng)的目標(biāo)定位和具體措施。

2 低幼讀者的閱讀特點(diǎn)

低幼兒童閱讀也被稱為早期閱讀，是指嬰幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備[4]。這一階段的兒童具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：注意力分散不易集中，形象記憶、具象思維，情緒容易受外部影響。在閱讀方面，他們喜愛(ài)故事但不具備自主閱讀的能力，只有經(jīng)過(guò)重復(fù)性的閱讀才能加深他們對(duì)文本的理解。也就是說(shuō)，這些孩子的閱讀以聽(tīng)為主，閱讀方式、閱讀習(xí)慣的建立都需借助于外部力量（如：父母、教師、圖書(shū)館及早教機(jī)構(gòu)）的引導(dǎo)。學(xué)齡前兒童正處于各種習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，對(duì)世界的認(rèn)知都依靠外部力量的引導(dǎo)，所有的習(xí)慣養(yǎng)成都要經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。與其他年齡段的未成年人相比，低幼兒童閱讀習(xí)慣的建立較為容易。

3 面向低幼讀者閱讀推廣活動(dòng)的目標(biāo)定位

閱讀推廣活動(dòng)的策劃是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有步驟的過(guò)程，活動(dòng)目標(biāo)的定位決定了活動(dòng)的走向，也決定了每次活動(dòng)最終的結(jié)果。面向低幼讀者的閱讀推廣活動(dòng)，其目標(biāo)定位應(yīng)區(qū)別于其他年齡段讀者，需符合低幼讀者的年齡特點(diǎn)及閱讀特點(diǎn)。在開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，組織方通常將活動(dòng)目標(biāo)分為以下四層：第一層是讓讀者認(rèn)識(shí)書(shū)籍。第二層是建立讀者與書(shū)籍的親近感。這就要求閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合這一年齡段孩子的審美趣味及心理特點(diǎn)。第三層是讓讀者養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。即通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的引導(dǎo)，幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣。第四層是完成相關(guān)教育職能。在每次活動(dòng)中，要挑選與孩子的家庭教育、學(xué)校教育以及孩子的認(rèn)知特點(diǎn)相契合的書(shū)籍。如：在每一年的開(kāi)學(xué)季，可以選用《湯姆上幼兒園》等幫助孩子了解幼兒園、認(rèn)識(shí)幼兒園的書(shū)籍，讓孩子在主人公的帶領(lǐng)下體驗(yàn)幼兒園發(fā)生的種種事情，有助于消除他們對(duì)未知生活的恐懼。

4 公共圖書(shū)館開(kāi)展少兒閱讀推廣活動(dòng)的具體措施

4.1 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)圖書(shū)館的吸引力

良好的閱讀環(huán)境對(duì)少兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響。日本教育家鈴木鎮(zhèn)一說(shuō)過(guò)：“環(huán)境里沒(méi)有的東西是培養(yǎng)不出來(lái)的?！眱和遣皇窍矚g閱讀，有沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，跟兒童的閱讀環(huán)境有相當(dāng)大的關(guān)系[5]。奉賢區(qū)圖書(shū)館不遺余力地為當(dāng)?shù)赜變鹤x者創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在低幼圖書(shū)區(qū)域的環(huán)境布置上把安全因素放到首要位置，并充分考慮低幼讀者身心發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)，閱讀氛圍也非常重要，如：“523故事會(huì)”以開(kāi)放式的閱讀環(huán)境、精心布置的故事會(huì)場(chǎng)景、裝扮生動(dòng)活潑的講故事人吸引讀者，打破了小讀者與圖書(shū)館之間的隔閡，讓孩子們輕松地享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。奉賢區(qū)圖書(shū)館“523故事會(huì)”已經(jīng)成為當(dāng)?shù)刂钠放崎喿x項(xiàng)目，自2010年首期活動(dòng)開(kāi)展至今，累計(jì)舉辦218期，吸引幼兒讀者超過(guò)1萬(wàn)人次。

4.2 增加親子互動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的閱讀引導(dǎo)作用

低幼讀者并不具備自主閱讀能力，親子共讀是這一階段他們閱讀的重要途徑。因此，在低幼讀者閱讀推廣活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與共讀的閱讀推廣活動(dòng)是必不可少的。針對(duì)低幼讀者的家長(zhǎng)，公共圖書(shū)館除邀請(qǐng)專家到館開(kāi)展講座和培訓(xùn)外，還可以通過(guò)開(kāi)展親子共同參與的閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切身感受到閱讀對(duì)孩子的影響，提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視和認(rèn)同度。如：奉賢區(qū)圖書(shū)館舉辦的“全家品民俗”活動(dòng)，邀請(qǐng)小讀者及其父母一起參與，每次活動(dòng)都以一本有關(guān)民俗故事的繪本為引子，通過(guò)閱讀、游戲、問(wèn)答等環(huán)節(jié)，讓孩子和家長(zhǎng)一起了解各種民俗知識(shí)。這種親子共同參與、相互協(xié)作的模式，發(fā)揮了家長(zhǎng)在閱讀引導(dǎo)中的積極作用。

4.3 提高閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

一直以來(lái)，奉賢區(qū)圖書(shū)館努力拓寬小讀者的閱讀視野，激發(fā)他們的閱讀熱情。如：在“與螢火蟲(chóng)共享黑夜”活動(dòng)中，邀請(qǐng)螢火蟲(chóng)環(huán)境保育志愿者以講座的方式介紹野生螢火蟲(chóng)及其棲息地的一些情況，然后帶著孩子們到螢火蟲(chóng)棲息地進(jìn)行實(shí)地勘探，真正走近螢火蟲(chóng)；在“古華公園賞花觀鳥(niǎo)”活動(dòng)中，讓孩子們帶上望遠(yuǎn)鏡和放大鏡走進(jìn)公園，邊觀察邊獲取知識(shí)。新的知識(shí)激發(fā)了讀者的閱讀欲望，活動(dòng)結(jié)束后他們往往會(huì)主動(dòng)要求借閱相關(guān)書(shū)籍，進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)。這些活動(dòng)不僅吸引了讀者的參與，而且也拓寬了他們的眼界。endprint

5 關(guān)于低幼讀者閱讀推廣活動(dòng)發(fā)展的建議

5.1 注重活動(dòng)的整體規(guī)劃

雖然面向低幼讀者閱讀推廣活動(dòng)的數(shù)量在不斷增加，但有一定影響力的活動(dòng)仍然較少。雖然圖書(shū)館投入了大量的人力、物力舉辦了活動(dòng)，但效果往往不理想，缺乏整體規(guī)劃是造成這種情況的一個(gè)重要原因。因此，圖書(shū)館在每年策劃活動(dòng)之前或者每項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展之初，都要進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排，只有加強(qiáng)活動(dòng)之間的相互聯(lián)系，才能培養(yǎng)出穩(wěn)定的讀者群，實(shí)現(xiàn)閱讀推廣活動(dòng)效益的最大化。

5.2 充分合理地使用社會(huì)資源

受物理空間及人員配備等條件的限制，僅僅依靠圖書(shū)館開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大低幼讀者的閱讀需求。在第六次全國(guó)縣級(jí)以上公共圖書(shū)館評(píng)估指標(biāo)中，將“與圖書(shū)館以外的其他機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)”作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容，這也是今后圖書(shū)館的發(fā)展方向。只有不斷整合和利用社會(huì)資源，閱讀推廣活動(dòng)才能滿足更多讀者的閱讀需求。

5.3 培養(yǎng)閱讀推廣人以及閱讀推廣組織

隨著全民閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的志愿者個(gè)人和團(tuán)隊(duì)參與到街道、社區(qū)、居（村）委會(huì)的閱讀推廣活動(dòng)之中，成為廣義上的“閱讀推廣人”。2016年，上海開(kāi)展了“上海市百名閱讀推廣人”評(píng)選活動(dòng)，推選出閱讀推廣組織100個(gè)，閱讀指導(dǎo)員100名。公共圖書(shū)館應(yīng)對(duì)有志于從事閱讀推廣事業(yè)的社會(huì)人員進(jìn)行培養(yǎng)，以圖書(shū)館為中心，讓經(jīng)過(guò)培養(yǎng)的閱讀推廣人（組織）參與到街道、社區(qū)、居（村）委會(huì)的閱讀推廣活動(dòng)中去，使圖書(shū)館服務(wù)的輻射范圍更大。

5.4 注重圖書(shū)館員閱讀推廣能力的培養(yǎng)

圖書(shū)館員既要具備策劃、溝通、協(xié)調(diào)、組織、宣傳等能力，又要對(duì)兒童心理、圖書(shū)館學(xué)等有一定的了解。公共圖書(shū)館應(yīng)建立成熟的員工培養(yǎng)機(jī)制，讓圖書(shū)館員在工作中不斷提升自身的工作能力，更好地參與幼兒讀者閱讀推廣工作。

6 結(jié)語(yǔ)

《繪本是最好的教科書(shū)：跟著兒童心理學(xué)家讀繪本》一書(shū)中寫(xiě)道：“我們的‘閱讀味蕾是從小養(yǎng)成的，我們對(duì)圖書(shū)的感情、我們的閱讀方式和習(xí)慣也是從小形成的?！盵6]早期閱讀對(duì)于一個(gè)人閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，公共圖書(shū)館必須充分承擔(dān)起自身的責(zé)任，通過(guò)不斷的探索、嘗試和創(chuàng)新，為廣大低幼讀者創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受閱讀的樂(lè)趣。

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（編校：周雪芹）endprint