摘要：“數(shù)學后進生”即指數(shù)學能力相對較弱，且數(shù)學成績評價長期低下一類學生。這類學生在數(shù)學學習中體現(xiàn)出來的“差”是相對的，可他們的發(fā)展和進步則是絕對的。后進生產(chǎn)生的原因具有主觀因素和客觀因素；教師在幫助后進生的成長中具有決定性的作用?！板\上添花”固然可喜，“雪中送炭”卻是我們教學工作中的當務之急。

關鍵詞：數(shù)學后進生；產(chǎn)生原因；轉(zhuǎn)化措施

數(shù)學課程標準（2011版）明確指出：“數(shù)學要面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”小學是學生開始系統(tǒng)學習數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維，形成數(shù)學能力，養(yǎng)成數(shù)學素養(yǎng)的關鍵時期。在這個時期里，由于多方面的原因，學生群體中會出現(xiàn)一些“后進生”，但是這部分孩子也應該在數(shù)學上獲得良好的教育，得到不同程度的發(fā)展。

一、 什么樣的學生是“數(shù)學后進生”？

“數(shù)學后進生”即指數(shù)學能力相對較弱，且數(shù)學成績評價長期低下一類學生，這類學生在各個學齡階段都存在一定比例。一般說來，數(shù)學差生大多數(shù)對數(shù)學缺乏興趣，他們認為數(shù)學抽象，枯燥乏味，有的學生產(chǎn)生反感，甚至認為學習數(shù)學是苦惱的事，因為他們沒有在學習數(shù)學中體會到多少成功和快樂。

這類學生在數(shù)學學習中體現(xiàn)出來的“差”是相對的，可他們的發(fā)展和進步則是絕對的。實際上任何一個人自己開始都不會承認自己笨，只有當別人長期說他笨，他才會慢慢地去適應這個“笨角色”，到了最后自己也就感覺自己比別人“笨”了，自卑情緒就會慢慢形成，從而影響自己今后的學習。

二、 “后進生”產(chǎn)生的原因

（一） 主觀因素

數(shù)學后進生絕對不是一朝一夕所形成的，當他們的數(shù)學知識存在著某些疑惑而沒有得到及時解決，致使學生引起愁悶，自尊心受挫，自信心不足，對學習數(shù)學的情感逐漸發(fā)生變化。久而久之，學習數(shù)學的動機、興趣和意志日漸消失，他們對數(shù)學的學習通常感到厭煩以致學習數(shù)學的情緒低劣。正如《左傳》中所述“喜生于好，怒生于惡……好物樂也，惡物哀也?！?/p>

另外，學生的認知發(fā)展水平和個人的心理結(jié)構(gòu)的確存在著一定程度的差異。教育心理學研究表明，數(shù)學差生的認知活動往往表現(xiàn)為沒有形成分析、綜合、抽象、概括等一般思維動作，也沒有形成認識活動必須具備的特殊思維動作。這些都是學生“差”的主觀原因。

（二） 客觀因素

1. 家庭因素。家庭環(huán)境對學生學習效果有著重要的影響。家長是孩子的第一任教師，家長對孩子的期望、家長對孩子的教育以及家庭成員的思想文化素質(zhì)等多方面的因素對孩子的學習均有著較大的影響。

2. 學校因素。學校是學生接受學習的主要場所，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊

需要而組織起來的學生活動的環(huán)境。教師對學生的關懷、期待、指導幫助等，將直接影響學生的成長發(fā)展。在我們教師隊伍中也不乏少數(shù)教師職業(yè)認知低下，缺乏工作責任心，對學生疏于關愛，甚至諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學生等。這些因素會嚴重致使學生心理畸形發(fā)展，學習數(shù)學的動機、興趣、情感和意志蕩然無存。

3. 社會因素。歌德說：“人不能孤立地生活，他需要社會。”就數(shù)學學習來說，總是或多或少，或直接或間接地受到社會輿論和文化傳統(tǒng)的影響。學生家庭的親戚、朋友、鄰居，周圍的社會人群以及電視、廣播等，他們從各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗、文化修養(yǎng)或宣傳出發(fā)，發(fā)表對數(shù)學的贊美或贊嘆數(shù)學的巨大作用，會潛移默化地影響著學生學習數(shù)學的興趣、情感。

三、 教師對后進生轉(zhuǎn)化的措施

（一） 根據(jù)學生實際情況制定相關的計劃、措施

學習成績差不能籠統(tǒng)地歸功于“不用功”“腦子笨”?；A差一般是指學生已有的知識和技能的水平未達到新的學習所要求的預備知識和技能的水平。有的可能是學的時候就不懂而形成“不知”“不會”；有的可能是教的時候“知”，但是不鞏固，沒有及時復習，沒有形成能力，后來忘記了等等。教師要在正確地分析每一個后進生的形成原因，因人而異地進行個別輔導。

（二） 培養(yǎng)學生對數(shù)學知識學習的興趣

我國著名數(shù)學家華羅庚說過：人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一就是所學知識脫離實際。要讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，我認為最好的方法就是聯(lián)系生活實際。在學習枯燥的數(shù)學知識的時候，盡量選用身邊的、學生熟悉的素材進行探究，讓學生切實體會到數(shù)學就在我們身邊，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（三） 幫助學生建立自信心

后進生學習差的一個主要原因是對學習缺乏自信心。為此，教師必須充滿熱情地去愛

每個學生，特別要對后進生更要關懷備至。課堂提問要有耐心，后進生回答問題一般不完整，老師應注意多加提示，引導他們完整地回答問題，從而逐漸提高學生自信度。練習中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，逐漸樹立他們在同學中的平等地位。通過這樣喚起學生的學習自信心，促進學生學習的積極性，從而提高學生學習的成績。

（四） 改善師生關系

如果數(shù)學教學活動中師生的情感很少交流，就會造成“后進生”對教師有一種畏懼之感。實際上，學生的學習興趣與教師的感情密切相關：學生認為你對他好，他就會認真聽你的課，這一點后進生尤為敏感。因此，數(shù)學老師應該在課余時間多與后進生接觸，與之多交流，讓他們意識到老師是自己的朋友、兄長。這樣他們才會和你坦誠相待，也只有這樣你的課他們才愛聽。

（五） 教師與學生共同分享成功的喜悅

所謂“成功的喜悅”，是指個體達到預定目標時的一種愉快的感情體驗。老師應注重從后進生“成功的喜悅”中培養(yǎng)其對數(shù)學的興趣，讓學生從成功中看到自己的力量，增強自信心。他們在體驗自己的成功時，從內(nèi)心深處更希望有人與他們一起分享，特別是老師。后進生經(jīng)受了太多的批評和失敗，老師在教學中有意識地使之成功更會激發(fā)他的學習興趣。及時肯定、表揚、鼓勵，一定會使后進生在成功中激發(fā)出強烈的數(shù)學學習興趣，從而進入一個良性循環(huán)的軌道中去。

其實，后進生與其他學生一樣，他們也渴望進步。一旦有了進步，受到老師的表揚和鼓勵，他們對學習就會滿懷信心，成績自然也會提高。

“錦上添花”固然可喜，“雪中送炭”卻是我們教學工作中的當務之急。

參考文獻：

[1]義務教育數(shù)學課程標準（2011版）.

[2]張文清.數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化策略[J].廣東教育（教研版），2006（10）.

[3]王凌皓.中外教育史[M].東北師范大學出版社，2002.

作者簡介：

熊小飛，重慶市，重慶市沙坪壩小學。