摘要：在高中教學實踐中，教師往往是“干一行愛一行”，而學生們卻很難生成這種情感。所以，在實施教學時，教師興趣盎然的教，而學生卻很難興趣盎然的學。尤其是在高中地理教學實踐中。在傳統(tǒng)的高中地理教學實踐中，因為無法解決這一問題，最終教師選用就只能是死記硬背的教學方法，而這又變成了一種惡性循環(huán)，讓高中學生更加厭煩地理知識學習。當然此時的教學效果并不好。因此，在筆者看來，高中地理教學實踐中，我們需要關注學生的興趣養(yǎng)成。

關鍵詞：高中學生；地理；學習興趣；方法

通過觀察傳統(tǒng)的高中地理教學，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中學生在地理知識學習中的學習效果往往并不好。明明教師教得極為認真，明明學生學的極為艱苦，但是，二者綜合起來卻沒有實現(xiàn)我們預期的高效化教學目標。為什么會有這種問題呢？在筆者看來，就是因為學生的學習情態(tài)往往是“苦學”。當然要想轉變這種教學局面，我們需要做的就是將“苦學”轉變?yōu)椤皹穼W”。讓學生先生成學習興趣，再投入積極地學習。下面筆者就將對如何讓高中學生生成地理學習興趣進行分析。

一、 教師少講

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，教師采用的方式就是“多講”。教師往往認為自己講的越多這節(jié)課的質量就越高。而在關注學生學習興趣養(yǎng)成之后我們可以發(fā)現(xiàn)，教師少講往往會給學生的學提供學習的空間、興趣的空間。教師應該走出應試教育的局限，從根本上關注學生個體性的發(fā)展，在課堂教學中以學生為中心開展教學。例如現(xiàn)在很多教師就以自己為主，一節(jié)課不停地講，學生只能被動接受，成為知識的復讀機，被迫型的壓抑的學習方式使學生喪失主體性之后逐漸對地理學習也失去興趣。相反，教師在課堂上引導學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、思考討論探究問題，幫助其培養(yǎng)對地理的興趣。

二、 多做正面評價

對于學生來說，他們在教師這里獲得的往往不僅僅是知識，還有學習的情感與學習的方法。所以教師對于學生的影響不僅僅在專業(yè)學習方面，還在內在的興趣與需求方面。在影響學生內在的過程中，最簡單的方法就是多做正面評價。高中階段的學生還沒有具備獨立客觀對自己進行評價的能力，但是又無意識地要對自己進行認可，當教師的評價不當或者偏激的時候會極大挫傷學生的主體性和積極性，因為學生在很大程度上對于老師的評價極為在意，甚至比較相信，因此在課堂教學也好、課下交流溝通也好，教師要對學生做出中肯的評價，不能由于主觀臆斷和喜好就對學生進行批評。

三、 提升教師的能力

教師不管在哪一個學段都是學生模仿的榜樣。在高中學段學生眼睛能看到的也往往都是教師給予的。如何才能做好學生的榜樣呢？筆者認為就要自己先做到品學兼優(yōu)，內外兼修。實踐中，地理教師無論是否是班主任老師，都應該認真關注每一位學生的發(fā)展情況，而不僅僅是只在意其地理學習好壞，教師對學生投以關懷之后，學生會感受到來自教師的關切和付出，自然也會報之以李。也就是說師生關系是相互的，教師要不斷提升自身的人文素養(yǎng)和教學素質，完善自己的各方面能力，對構建和諧、平等、自由的師生關系起到良好的促進作用。

四、 構建和諧的師生關系

在當前的教學實踐中，我們往往想讓學生“多做”，但是，如何才能真的實現(xiàn)在課堂中學生多想、多做、多探呢？筆者認為就要給學生營造一個和諧的學習氛圍。讓學生真真正正的生成“主人翁意識”。因此，教師要尊重每一位學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，雖然有的學生成績不好，但是在品德、情感、價值觀等方面都具有很強的可塑性，教師要積極鼓勵這樣的孩子，和學生平等相處的基礎上給予合理的建議和引導。我相信這樣建立的師生關系對于學生建立對地理學科的學習興趣有莫大的幫助。在這樣的學習氛圍中，教師才能實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的目標，因為學生“想學”。

五、 打造信息技術課堂

在信息技術應用于學校教育之后，發(fā)揮出的最大作用就在于激發(fā)出了學生的學習興趣。讓學生在魅力課堂中，收獲知識的魅力、教師的個人魅力，成功體驗的魅力。教學中教師要充分利用學生發(fā)達的形象思維能力來促進其對于地理知識的學習，減小理解難度，形成順勢思維。例如，采取形象的實物教學，通過地球的模型展示，幫助學生進行快速理解，但是要注意的是，采取形象的實物教學是為了能夠更好地脫離形象思維的束縛，幫助學生自主建立抽象思維能力。教師可以借助于新型的教學技術，例如多媒體或者虛擬模型、立體三維空間的展示，為學生把疑難的問題展示為真實的模型，從而促進其對于抽象問題的理解，同時這種新型的教學方法也能極大激發(fā)學生的學習熱情，形成良好的興趣引導。

六、 開展實踐教學

高中學生有參與實踐教學的能力。他們不僅僅可以自己制定學習計劃，還可以自己參與探究學習，當然還可以參與合作交流?；诖?，我們可以把學習的主動權交給學生，讓學生應用自己的能力提升自己的能力，讓學生通過積累經驗獲得成功的經驗，最終形成質的飛躍?；诖耍處熞e極開展實踐教學，例如在學習我國地形的時候，教師可以帶領學生到附近典型山地地形進行現(xiàn)場參觀調查，進行總結，在大自然的懷抱中學生會更加積極主動地學習。由于環(huán)境和時間的限制，不可能開展實踐教學，但是教師可以充分借助于學生的實際生活和閱歷等經驗來激發(fā)學生的學習熱度。例如，在學習地形和氣候時，教師可以先鼓勵去過學生為同學們描述自己的體驗和經歷，充分調動學生的好奇心，從而促進其學習興趣的順利發(fā)展。

綜上所述，在高中地理教學實踐中，學生存在一定的問題，這些問題的存在使得學生雖然“苦學”但是沒有實現(xiàn)“效學”。這些問題產生的根源是什么呢？人們給出了不同的答案。筆者給出的答案是學生沒有形成學習興趣。所以，即使教師與學生都付出了十分的力氣，產生的教學效果也只能是事倍功半?；诖耍诟咧械乩斫虒W實踐中，提升教學效果的最佳方法之一就是培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]孫恒杰.高中地理學困生學習心理狀態(tài)分析及對策研究[J].基礎教育研究，2011.

[2]曹娟.興趣是最好的老師——高中地理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].考試與評價，2012.

作者簡介：

譚亞良，重慶市，重慶市石柱民族中學校。