摘要：教育家魏書生有句名言：“所有的勝利，與征服自己的勝利比起來，都是微不足道；所有的失敗，與失去自己的失敗比起來，更是微不足道?！敝两袢栽谖叶匣仨?。

2017年福建省數(shù)學(xué)中考卷數(shù)學(xué)科的命題堅持“立足基礎(chǔ)、著眼素養(yǎng)、合理綜合、關(guān)注應(yīng)用、評價潛能”的原則，注重“四基”，關(guān)注能力，關(guān)注初中數(shù)學(xué)各板塊知識所承載的教育價值，引導(dǎo)教學(xué)全面落實育人功能。

關(guān)鍵詞：立德樹人；考試性質(zhì)；學(xué)以致用

一、 重視思想滲透，彰顯立德樹人

試題關(guān)注數(shù)學(xué)的“育人功能”，關(guān)注對數(shù)學(xué)概念的理解與解釋、數(shù)學(xué)規(guī)則的選擇與運用、數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決的考查，突出考查理性思維。如第22題在數(shù)學(xué)問題的探究與發(fā)現(xiàn)中體現(xiàn)了“大膽猜想，小心求證”的數(shù)學(xué)精神，在“等”與“不等”的探索中考查了學(xué)生的辯證思維，在證明的邏輯推理中考查學(xué)生“言之有據(jù)”的科學(xué)態(tài)度等。

二、 立足學(xué)科基礎(chǔ)，體現(xiàn)考試性質(zhì)

本測試既是初中畢業(yè)的水平考試，又是高中學(xué)校的選拔考試。試題關(guān)注對“四基”的考查，注重通性通法，全卷考查最基礎(chǔ)的知識和核心概念占了115分，解答題就有兩題直接取材于我省所使用教材中相同背景的原題，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性和普及性。同時，命題又充分關(guān)注能力要求的層次性，重視對學(xué)生發(fā)展性的評價，科學(xué)地設(shè)置了一些以學(xué)科素養(yǎng)立意，需要學(xué)生綜合運用知識解決問題的試題，如第24、25等題，較好地區(qū)分不同能力層次的學(xué)生，力求實現(xiàn)選拔的科學(xué)合理。

三、 關(guān)注知識應(yīng)用，倡導(dǎo)學(xué)以致用

應(yīng)用是創(chuàng)新的前提，“學(xué)以致用”是我們的一貫追求。命題在充分關(guān)注基礎(chǔ)的同時，科學(xué)地設(shè)置一些應(yīng)用知識解決問題的試題。如第23題以“共享單車”為問題情境，利用統(tǒng)計知識建立模型，解決“收費方案”的可行性問題，考查學(xué)生運用樣本估計總體的決策能力；第25題以函數(shù)為背景，從知識的“生長點”出發(fā)設(shè)計層層遞進(jìn)的三個問題，考查學(xué)生綜合利用知識分析解決新問題的能力。

針對2017年福建省數(shù)學(xué)中考卷數(shù)學(xué)科的命題分析，我也進(jìn)行了反思。是啊，過去的我也是曾經(jīng)在教學(xué)上貫徹著“引導(dǎo)教學(xué)”思想，但是，我有把自主權(quán)放給學(xué)生了嗎？我有讓學(xué)生充分享受課堂學(xué)習(xí)的主人權(quán)利嗎？曾經(jīng)的過去也鑄就了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也算是偶有“勝利”吧。但是這種“勝利”是真實的嗎？是的，是到了審視這種“勝利”的時候了，它其實應(yīng)該算是一種“失敗”。初二下的兩個教學(xué)班在以福建省中考為模板的期末數(shù)學(xué)考試中，成績一塌糊涂——其實過去的我的教學(xué)模式是不折不扣的失敗。魏老師還有句名言：“只要有信心，人永遠(yuǎn)不會挫敗”，我相信，只要客觀審視自己過去的做法，就能得到正確的教學(xué)方向和模式，這樣的我才是真正意義上的勝利者。

四、 教學(xué)當(dāng)中存在缺憾的地方

首先，不注重教育教學(xué)理論在課堂實踐中的應(yīng)用。教學(xué)理論是用來指引教師正確完成課堂教學(xué)的有效工具，拋卻了理論的指導(dǎo)，猶如盲子摸路，碰到的是墻壁，得到的是受傷。記得剛參加工作的時候，互聯(lián)網(wǎng)還是新鮮事物，極少有機(jī)會去碰它，經(jīng)常接觸的就是一些教育刊物，如《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，《數(shù)理化天地》，等等，當(dāng)中的一些教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)技巧至今想起，仍然讓我受益匪淺。

其次，教學(xué)中的投機(jī)取巧性。事實證明：投機(jī)取巧、專想尋覓做學(xué)問的捷徑者，最終只能走進(jìn)令人失望的死胡同。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常憑著一些小方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有真正走到學(xué)生當(dāng)中去。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，這樣沒有得到學(xué)生真是的課堂練習(xí)效果反饋，不知道學(xué)生真正缺的是什么，哪些群體的學(xué)生的定位是什么水平，講解題目總是一刀切，也沒分層次，這樣就觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個體，也就沒有針對性的教學(xué)模式。還有，在學(xué)生的課后小測和作業(yè)中，沒有做到真正意義上的層次布置，導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)完成的難度的增加。凡如云云，就是沒有切中學(xué)生學(xué)習(xí)的要害，沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

最后，每一節(jié)課的教學(xué)反思不到位。教學(xué)反思是對教學(xué)的提高和延續(xù)，只有真正落實了這個環(huán)節(jié)，才能使自己的教學(xué)得與失得到真正的詮釋，在以后的教學(xué)中就能避免曾經(jīng)的失誤和錯誤，使得自己的教學(xué)水平更上一個層次。我覺得真正意義上的教學(xué)反思應(yīng)該是每一節(jié)課上完后，都要利用幾分鐘時間靜下心來細(xì)細(xì)回味這節(jié)課，從回味中去總結(jié)，去升華，從而提高自己的教學(xué)水平。

五、 如何使自己跟上課程改革的步伐

最近拜讀一部《大秦帝國》更是讓我深有感觸，從秦孝公、商鞅的變法，再到秦昭王、張儀的合縱，最后到秦始皇、王翦的統(tǒng)一大中國的理念，哪一次不是在挫折中變法，哪一次不是在變法中強(qiáng)大？經(jīng)過了一個階段的思考和醞釀，我也想使自己的教學(xué)風(fēng)格和面貌得到升華，得益于外校的現(xiàn)場自主教學(xué)觀摩課，受誨于魏書生等名師的先進(jìn)教育理念，我也嘗試著從以下幾個方面進(jìn)行有實效性的課堂教學(xué)改革：

第一、分層次教學(xué)。進(jìn)入初二下學(xué)期，學(xué)生的分化很嚴(yán)重，如果整節(jié)課教學(xué)中度難題，后進(jìn)生聽不懂；如果整節(jié)課教學(xué)很簡單的基礎(chǔ)知識，又會耽誤中上生的能力拓展，這樣就魚翅和熊掌不得兼得了。教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識面對全體學(xué)生，大家都聽得懂，超過半節(jié)的時間教學(xué)中等難度的題目，又保證了中上生的能力提高和拓展，這樣又能提高優(yōu)秀率。

第二、深化課改理念，進(jìn)行小組探究。事實證明，傳統(tǒng)的教學(xué)形式只能促使個體發(fā)展，當(dāng)遇到難題瓶頸的時候，單靠個人的能力是解不了難題的，這時候就可以發(fā)揮集體的智慧進(jìn)行攻關(guān)。

第三、妥善處理課堂之外的細(xì)節(jié)。事實證明，純粹的課堂教學(xué)只是激發(fā)和提高學(xué)生的興趣，真正的知識消化和提高，在于課后的功夫，課堂三分鐘，課后顯真功。教師的職責(zé)在于如何把枯燥的數(shù)學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為生動有趣的題目——凸顯生活常識，只有這樣的題目才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。

以上只是我的一些淺識，不足之處還有許多，相信今后經(jīng)過不懈的虛心接受和努力，教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)肯定能進(jìn)一步提高，套用一句話，“天下無難事，只怕有心人！”

參考文獻(xiàn)：

[1]陳相元.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計思考[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（06）：68.

[2]鄔佩芬.論如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[J].考試周刊，2018（35）：88.

作者簡介：

王貽星，福建省晉江市，福建省晉江市羅山中學(xué)。