摘要：寫(xiě)作是獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力反饋的直接途徑，是將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、自身語(yǔ)言構(gòu)建能力進(jìn)行融合的過(guò)程，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)了重要地位。當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，由于農(nóng)村特殊環(huán)境與教學(xué)設(shè)備的限制，且農(nóng)村初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平相對(duì)較差，這些都成為制約他們語(yǔ)文寫(xiě)作水平提升的條件，也為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一些阻礙。依照自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)首先分析了當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，然后分別從“充分利用自然環(huán)境”“開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)”“實(shí)施多樣寫(xiě)作活動(dòng)”“注重寫(xiě)作結(jié)構(gòu)教學(xué)”“優(yōu)化作文評(píng)價(jià)機(jī)制”幾方面入手，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的具體運(yùn)用方式進(jìn)行了淺顯的研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；培養(yǎng)習(xí)慣；多樣化寫(xiě)作

一、 當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在長(zhǎng)期探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾項(xiàng)問(wèn)題：其一，部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，將教學(xué)形式刻畫(huà)得太過(guò)生硬，這種陳舊且枯燥的教學(xué)模式無(wú)法引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因而制約著他們主觀能動(dòng)性的形成；其二，初中生普遍閱讀量不足，且對(duì)生活的感悟與經(jīng)驗(yàn)較少，在寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)靈感缺失、內(nèi)容匱乏、沒(méi)有內(nèi)涵等問(wèn)題，以至于他們的作文質(zhì)量不佳而導(dǎo)致整體作文分?jǐn)?shù)較低；其三，初中生剛步入脫離小學(xué)寫(xiě)故事、寫(xiě)日記的階段，在寫(xiě)作時(shí)對(duì)于文體和結(jié)構(gòu)的意識(shí)較為模糊，如此便使得他們對(duì)于作文整體邏輯和謀篇布局的把控能力不佳，便會(huì)產(chǎn)生文章結(jié)構(gòu)混亂、框架零散的寫(xiě)作現(xiàn)象；其四，部分教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不足，對(duì)作文評(píng)價(jià)機(jī)制更是流于形式，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在實(shí)際練習(xí)中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)影響著他們寫(xiě)作綜合水平的提升。針對(duì)以上問(wèn)題，農(nóng)村初中教師的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化工作已經(jīng)成為勢(shì)在必行的重任。

二、 農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作有效教學(xué)策略

（一） 充分利用自然環(huán)境，于生活感悟中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感

初中生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少且社會(huì)閱歷不足，在進(jìn)行一些陌生主題寫(xiě)作時(shí)往往因?yàn)檎J(rèn)知程度不足而出現(xiàn)無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴的問(wèn)題，因而制約著他們寫(xiě)作靈感和興趣的產(chǎn)生，從而使得寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)無(wú)法獲得良好的開(kāi)端?；谶@一現(xiàn)狀，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來(lái)到生活中感受大自然的特殊風(fēng)光景色，以此來(lái)促使他們對(duì)寫(xiě)作主題產(chǎn)生主觀認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)使其寫(xiě)作靈感被充分激發(fā)出來(lái)。農(nóng)村學(xué)校相較于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)雖然沒(méi)有完善的教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生開(kāi)闊視野，卻擁有比城市學(xué)校更充裕的自然環(huán)境資源，教師充分利用這些獨(dú)屬于鄉(xiāng)村風(fēng)情的自然環(huán)境資源讓大家進(jìn)行生活感悟，不僅可以于實(shí)際生活中引發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的情感，還能增強(qiáng)大家對(duì)細(xì)節(jié)事物的觀察能力，以此來(lái)促使他們?cè)谕黄瓶臻g限制的自然光景中產(chǎn)生濃烈的情感共鳴，并在細(xì)致觀察中喚醒他們的表達(dá)欲望，從而為寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展奠定下情感基礎(chǔ)。

（二） 開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，于博覽群書(shū)中積累豐富寫(xiě)作材料

閱讀是汲取知識(shí)的途徑，是豐富自身見(jiàn)聞、積累寫(xiě)作材料的必要前提。當(dāng)前存在于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的一項(xiàng)重要問(wèn)題便是學(xué)生的閱讀量普遍較低，在寫(xiě)作時(shí)往往無(wú)法熟練運(yùn)用名人名言、詩(shī)詞短句、故事引用等提分元素，使得作文質(zhì)量一直無(wú)法得到提升，又因?yàn)槲恼氯狈?nèi)涵和真情實(shí)感，致使作文內(nèi)容總是如“流水賬”一般缺乏營(yíng)養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以借助開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)來(lái)為學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作材料，通過(guò)閱讀一些具有人生成長(zhǎng)價(jià)值和人格品質(zhì)提升的課外讀物來(lái)引導(dǎo)他們認(rèn)知到成長(zhǎng)過(guò)程中所需要面對(duì)的挫折和相對(duì)應(yīng)的解決辦法，再讓其通過(guò)摘抄學(xué)習(xí)等方法對(duì)其中優(yōu)秀段落加深印象，久而久之，當(dāng)大家在日常閱讀過(guò)程中積累到大量名目繁多的精美素材時(shí)，必定能做到在寫(xiě)作時(shí)“下筆如有神”。然而農(nóng)村學(xué)校中沒(méi)有過(guò)多的課外讀物資源，這便需要教師精心為學(xué)生挑選出特定的書(shū)籍讓他們進(jìn)行閱讀，以此在促使他們體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)為其日后的寫(xiě)作練習(xí)奠定下內(nèi)容基礎(chǔ)。

（三） 實(shí)施多樣寫(xiě)作活動(dòng)，于廣泛嘗試中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣

傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式過(guò)于刻板，這種單調(diào)枯燥的寫(xiě)作練習(xí)形式無(wú)法引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因而抑制著他們主觀能動(dòng)性的形成，更是影響其寫(xiě)作心態(tài)的良性發(fā)展。在農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)中同樣存在以上問(wèn)題，并且由于教學(xué)設(shè)備不夠完善的問(wèn)題更是阻礙著學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，以至于教師在布置硬性寫(xiě)作任務(wù)時(shí)使大家形成抵觸心理，在很大程度上抑制著其寫(xiě)作水平的提升。鑒于此，教師可通過(guò)實(shí)施多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)讓他們?cè)趶V泛嘗試中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作的魅力并形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。由此出發(fā)，教師可通過(guò)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生從多維角度入手來(lái)掌握寫(xiě)作技巧，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)他們多元發(fā)展意識(shí)的形成，從而切實(shí)讓其感受到屬于寫(xiě)作獨(dú)特樂(lè)趣，并從中潛移默化的促進(jìn)大家養(yǎng)成日常寫(xiě)作的習(xí)慣。

（四） 優(yōu)化作文評(píng)價(jià)機(jī)制，于取長(zhǎng)補(bǔ)短中提高綜合寫(xiě)作水平

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂對(duì)作文教學(xué)的重視程度較低，大部分教師僅把作文教學(xué)放在試卷分析中一帶而過(guò)，這種作文教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制往往會(huì)使得學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)形成忽視心理，在很大程度上制約著他們寫(xiě)作水平的提升。批改作文和評(píng)講作文是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)，教師利用激勵(lì)式評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)大家的寫(xiě)作自信心，再利用客觀式講解來(lái)向他們傳授正確的作文寫(xiě)作原則，以此來(lái)讓其在取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺中掌握正確的寫(xiě)作技巧。鑒于此，教師通過(guò)優(yōu)化作文評(píng)價(jià)機(jī)制可以使學(xué)生形成自我修改作文的主動(dòng)性，從而使其在不斷修善作文的條件下意識(shí)到自身在寫(xiě)作中的不足并加以改正。

首先，鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)機(jī)制往往能讓學(xué)生在作文中找到滿足感和自信心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行委婉的指導(dǎo)便能讓其自然而然地接受自身寫(xiě)作中的不足之處，從而可以使大家在保持寫(xiě)作積極性的同時(shí)自覺(jué)地投入到作文練習(xí)中去。

綜上所述，初中語(yǔ)文寫(xiě)作在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著學(xué)習(xí)能力反饋、知識(shí)技能提升的重任，將寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改革在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升中切實(shí)存在積極意義。鑒于此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師更應(yīng)根據(jù)以上需求為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化，以促使大家在特有的環(huán)境中形成獨(dú)特的寫(xiě)作意識(shí)，從而促進(jìn)他們?cè)诓粩嗵岣邔?xiě)作水平的基礎(chǔ)上將自身語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行良性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王身仁，湖南省冷水江市，湖南省冷水江市毛易中心學(xué)校。