摘要：作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識，利用課堂所學(xué)的知識訓(xùn)練自己的語言運(yùn)用能力，提高英語的交際水平。因此，如何布置合理又有效地作業(yè)就成為教師指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)評價

當(dāng)前許多小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中形成了師生互動、學(xué)生平等參與的積極態(tài)勢，然而僅靠課堂四十分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要一個熟練運(yùn)用的過程，英語學(xué)習(xí)只有不斷地反復(fù)操練，活學(xué)活用，才能真正達(dá)到掌握的目的。因此，我們不能忽視課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充——作業(yè)。因此，作為一名英語教師，我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的心理、興趣、愛好，結(jié)合科學(xué)的理論，把作業(yè)變得“活”起來，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時發(fā)揮潛能，提高語言的運(yùn)用能力。

一、 作業(yè)形式多樣化

我們要設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生不會感到單一乏味，讓學(xué)生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務(wù)。不同形式的作業(yè)能提高學(xué)生英語不同方面的能力。

（一） 創(chuàng)編英文歌曲和簡單的英文歌謠

學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自編，教師引導(dǎo)學(xué)生注意最后一個單詞的押韻，把所學(xué)知識都運(yùn)用進(jìn)去。

（二） 完成調(diào)查表

學(xué)習(xí)完“What do you like？”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老師可以讓學(xué)生課后對同學(xué)家人做一個調(diào)查，完成相應(yīng)的調(diào)查表，這種形式能充分調(diào)動學(xué)生的自主性，把學(xué)過的知識用于實(shí)踐，提高語言運(yùn)用水平，老師還可以通過對內(nèi)容歸納總結(jié)，了解學(xué)生的各方面情況。

（三） 收集相關(guān)單詞

讓學(xué)生自己收集與本課相關(guān)的單詞，并進(jìn)行分類，如水果類、動物類、球類、樂器類等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（四） 人人爭當(dāng)英語小作家

讓學(xué)生利用所學(xué)的單詞、句型進(jìn)行簡單短文創(chuàng)作，并評出“每周之星”，既讓學(xué)生鞏固了已學(xué)過的知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、 作業(yè)分層次

承認(rèn)個體差異，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮。因此，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一，忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計英語課外作業(yè)時要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設(shè)計，考慮個體差異。如學(xué)習(xí)了有關(guān)水果的詞匯之后，我設(shè)計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的水果圖片，并在下面注上相應(yīng)的英文名稱；第二種作業(yè)是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的水果，讓其他同學(xué)猜是哪一種水果；第三種作業(yè)以“My favorite fruit”為題寫一段話。要求學(xué)生根據(jù)自己能力水平，選擇一種或幾種自己喜歡的作業(yè)，師生交流。最重要的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。并注意將競爭機(jī)制引入進(jìn)來，要求學(xué)生在保證量的同時，還要保證質(zhì)，同等級學(xué)生作業(yè)之間互相比賽，看誰完成得最好，將獲得“最佳作業(yè)獎”。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，讓不同層次的學(xué)生為達(dá)到更高目標(biāo)而努力，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。

三、 設(shè)計個性化作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)大多圍繞教學(xué)大綱設(shè)計，很少兼顧學(xué)生的個性發(fā)展和興趣特長。依據(jù)“多元智能”理論，我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)置個性化作業(yè)。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語課本劇，在練習(xí)英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自制英語單詞卡片，以此來復(fù)習(xí)單詞及相關(guān)句型；讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行“模仿秀”活動，并對這些歌曲進(jìn)行簡單的創(chuàng)作套用，鞏固課本知識。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè)，能讓學(xué)生從中體會到英語的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。

四、 提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力

英語作業(yè)的設(shè)計如果僅限于書面抄寫，背誦單詞、句型、課文，則失去了英語作為交際的作用，學(xué)生對這種單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只有機(jī)械式地反復(fù)抄寫、記憶，這樣，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時間，也增加教師的工作量，而且這樣的作業(yè)也沒有實(shí)際的意義。因此我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循“生活既是教育”這一理念，把作業(yè)生活化。學(xué)了5A Unit 9Shapes， E. Read and act是關(guān)于兄妹倆討論如何為祖父母作新年賀卡的對話，我鼓勵學(xué)生為同學(xué)、老師、長輩制作一張小賀卡，送上一句祝福的英語，獻(xiàn)給對你幫助最大的人。還可以要求學(xué)生每天對周圍的人用英語說一句問候語，或說一說、寫一寫每天的天氣、日期等等。又比如，在教完6B Unit 3Asking the way這一課后，可要求學(xué)生自選地點(diǎn)，自畫地圖，演一演問路的場景，以此來復(fù)習(xí)本課句型。新課程要求學(xué)生的合作精神與能力也是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此在設(shè)計作業(yè)時可讓多個學(xué)生共同完成，加強(qiáng)合作，學(xué)得快的同學(xué)主動幫助需要幫助的同學(xué)，學(xué)生課后可自由組合，相互幫助，共同表演對話。

五、 作業(yè)的鼓勵和評價作用

在設(shè)計作業(yè)時還要考慮到成功激勵教育的原則，讓進(jìn)步最大的或完成最好的同學(xué)有減免的機(jī)會，制定合理有效的獎勵機(jī)制來鼓勵學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)，通過免做作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有充足的時間，學(xué)習(xí)更深更多的英語課外知識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教師對于作業(yè)可通過自評、互評、總評的方式，建立自主民主的評價體系。

總之，對于英語作業(yè)的設(shè)計和處理，每位教師都有自己的方式和方法，但都要基于對學(xué)情的分析，適用于自己的學(xué)生。只有明確作業(yè)本身在英語學(xué)習(xí)中所起的重要作用，把握英語作業(yè)設(shè)計時的合理性、藝術(shù)性、多樣性，才能使我們的學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮會麗.小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）.

作者簡介：

李貴成，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興仁縣第三小學(xué)。