摘要：身為語(yǔ)文老師，沒有誰(shuí)不為批改學(xué)生的作文頭疼，沒有誰(shuí)不為學(xué)生畏懼寫作、習(xí)作內(nèi)容單薄、思想貧乏而感嘆，更沒有誰(shuí)不為作文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”揪心，而期望早日找到作文教學(xué)的“康莊大道”。我也如此，兩個(gè)班級(jí)，100多人，但一鼓作氣地把學(xué)生作文改完，每次都是頭昏眼花、疲憊不堪。怎么辦呢？

關(guān)鍵詞：作文；評(píng)改；語(yǔ)文

葉圣陶說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。可見，二者目標(biāo)都是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要讓學(xué)生自己改。教育家的言論，課改理念的沖擊，促使我不斷思索和嘗試，終于尋求到了一種效果明顯、操作性強(qiáng)、具有示范性和推廣價(jià)值的作文評(píng)改方法。經(jīng)過(guò)一年的摸索，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生作文的評(píng)改可以按以下流程進(jìn)行：

一、 明確要求：強(qiáng)化管理

（一） 首次作文前，抄寫《作文要求》

第一次作文前，讓學(xué)生抄寫好《作文要求》，并做好講解。學(xué)生明白了作業(yè)要求的意思，不但有利于《作文要求》的操作與落實(shí)，也讓學(xué)生在對(duì)一篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更清楚什么樣的文章是優(yōu)秀的，什么樣的文章是有缺陷的，也為學(xué)生的互評(píng)作文提供了一些依據(jù)。

（二） 首次評(píng)改前，統(tǒng)一修改符號(hào)

教給學(xué)生批閱作文常用的修改符號(hào)，并在評(píng)改中讓學(xué)生熟練使用這些符號(hào)，這些工作利于提高批改效率，減少批改中的隨意性與盲目性，更好地避免低效勞動(dòng)。

（三） 每次評(píng)改時(shí)，強(qiáng)化流程管理

學(xué)生互批作文流程應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

1. 樹標(biāo)。學(xué)生批改當(dāng)次作文之前，教師要做好樹標(biāo)，一是告訴學(xué)生根據(jù)本次作文要求，什么樣的作文是優(yōu)秀的；二是挑選一篇或兩篇作文進(jìn)行展示，并簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

2. 互評(píng)。學(xué)生在互評(píng)中一是要使用統(tǒng)一的修改符號(hào)；二是評(píng)改者與被評(píng)者可以交流，對(duì)其中一些字詞的書寫、使用，對(duì)文章中心的表現(xiàn)與把握都可互相詢問，以求評(píng)價(jià)得更準(zhǔn)確、更到位。

3. 評(píng)語(yǔ)。首先要教給學(xué)生評(píng)語(yǔ)的寫法或者要求。指導(dǎo)學(xué)生作文批語(yǔ)應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面。一個(gè)是關(guān)注具體操作方面，包括書寫是否工整，書面是否整潔，語(yǔ)言是否優(yōu)美，語(yǔ)句是否通順，分段是否合理，層次是否清楚，其他如修辭手法、表達(dá)方式、體裁特點(diǎn)、表情達(dá)意等，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明。其次評(píng)語(yǔ)的字?jǐn)?shù)應(yīng)有要求，以不少于80字（五行）為宜。對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)中肯認(rèn)真，語(yǔ)句優(yōu)美流暢者給予積分或其他獎(jiǎng)勵(lì)。

最后每次所寫的批語(yǔ)應(yīng)在日記本上或?qū)ｉT收集整理起來(lái)（含組長(zhǎng)簽名），以備檢查。

二、 分組互改：合作探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。因此，我對(duì)學(xué)生作文上交后先初審，審視書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不認(rèn)真重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫或重寫，然后分發(fā)給學(xué)生互評(píng)。

如何發(fā)給學(xué)生？首先是分組安排。采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長(zhǎng)，按“acbb”排座（“a”一個(gè)優(yōu)生，“c”一個(gè)后進(jìn)生，“bb”兩個(gè)中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時(shí)還注意男女生的搭配。其次是明確目標(biāo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，在每個(gè)等級(jí)中再分上、中、下三等，如A級(jí)可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。

關(guān)于批改，首先從字詞句篇入手，每人對(duì)其中的錯(cuò)別字、病句及精彩語(yǔ)句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫予以提示，也可以隨手寫下自己對(duì)某一句或一段的感想；其次要求學(xué)生批注（評(píng)價(jià)）。針對(duì)不同類型的文章有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如在敘事寫人的習(xí)作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來(lái)，互批議論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”“論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)”“事實(shí)羅列無(wú)分析”等。然后組內(nèi)討論，交流感受，評(píng)出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)參考評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫出評(píng)語(yǔ)，提出修改建議，評(píng)出等級(jí)，成員簽名。

三、 師生共評(píng)：全面提高

讓學(xué)生通過(guò)自己批改作文的實(shí)踐活動(dòng)，絕不是讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評(píng)價(jià)方面的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為評(píng)價(jià)中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該注重師生間的合作交流。

在作文評(píng)價(jià)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢？一是教師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，擬定訓(xùn)練目標(biāo)，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生在淺層的訓(xùn)練中體會(huì)到成功的快樂，通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿腔熱情地認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠(chéng)的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導(dǎo)，絕不可漫不經(jīng)心、冷漠無(wú)情地隨意寫上幾句無(wú)關(guān)痛癢，令學(xué)生摸不著頭腦的批語(yǔ)，或記上一個(gè)極不公平的分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們?cè)谌魏螘r(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！比墙處熞匾晫W(xué)生互批自改后的評(píng)價(jià)。它既評(píng)價(jià)“批注者”批得是否準(zhǔn)確，又評(píng)價(jià)“修改者”改得是否到位。指出應(yīng)該克服和避免的問題，從而使學(xué)生作文水平有所提高。

四、 寫作后記：總結(jié)升華

為了讓學(xué)生對(duì)自己的文章有更清楚的認(rèn)識(shí)，解決他們?cè)谧约鹤魑闹醒笱髷?shù)言不知所云的問題，可讓同學(xué)們抓住感受最深的一點(diǎn)去寫，因?yàn)橐黄笥洸磺竺婷婢愕?。例如可以設(shè)置這樣的作文總結(jié)反思表：我的文章《……》主要寫了……（事情），表現(xiàn)了……（主題）。為了突出主題，略寫了……。作文反思：這次作文，我在……方面做得較好，在……方面做得不好。通過(guò)這次作文的寫作、評(píng)改和反思，我得到了這樣一個(gè)把作文寫好的經(jīng)驗(yàn)……。總之，作文后指導(dǎo)學(xué)生寫作后記，可以讓學(xué)生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)寫作后記，既是學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒互評(píng)、師評(píng)的成果，升華自己的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許建中.教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文問對(duì)——語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)舉隅[J].保定師專學(xué)報(bào)，2001（01）：94-96.

作者簡(jiǎn)介：

陳淑琳，福建省三明市，福建省大田縣鴻圖中學(xué)。