曹佃陽(yáng)

摘要：當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，存在著大量不屬于語(yǔ)文的東西，有的把語(yǔ)文課教成其他學(xué)科知識(shí)的拼盤(pán)，有的則把語(yǔ)文課異化成其他學(xué)科的"保姆"。應(yīng)試化、技術(shù)化，使語(yǔ)文教學(xué)失去了自由、自我與自尊；機(jī)械化與模式化又使它喪失了本真與個(gè)性。一個(gè)本應(yīng)是最藝術(shù)化最富有情趣的教學(xué)領(lǐng)域，變成了枯燥、乏味甚至討厭的代名詞，缺乏甚至沒(méi)有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課充斥著許多課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0245-01

1.認(rèn)真進(jìn)行備課

我們強(qiáng)調(diào)教師精心備課，就是"不打無(wú)準(zhǔn)備之仗"。備課時(shí)，教師要具體做到以下幾個(gè)方面。（1）備好教學(xué)大綱。做到備教材不超綱，授教材不拔高，確保指導(dǎo)學(xué)生的基本要求，確保課堂教學(xué)的效果。（2）備好教材。要吃透、弄通教材，正確了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和易混、易錯(cuò)點(diǎn)。（3）備好學(xué)生。要依據(jù)全班學(xué)生各個(gè)層次的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，擬定合理的教學(xué)目標(biāo)。（4）備好教學(xué)方法。要根據(jù)所講授內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況、學(xué)校設(shè)施條件和學(xué)生基礎(chǔ)、特長(zhǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)正確有效的教學(xué)方法。（5）備好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有效，直接影響著課堂的教學(xué)效果。（6）備好教學(xué)程序。教師對(duì)如何導(dǎo)入新課、出示課題、展示目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、講解課文，甚至課堂的提問(wèn)、板書(shū)的設(shè)計(jì)、多媒體的合理運(yùn)用、練習(xí)題的科學(xué)安排，以及如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)，都要做到用心考慮、精心安排。

2.創(chuàng)建良好課堂情境

良好的課堂情境，有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的需要，巧妙、合理、適時(shí)地導(dǎo)入新課。如提出問(wèn)題征求答案、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象、運(yùn)用對(duì)比促進(jìn)思維、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際抒發(fā)感受，都可以有效提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要根據(jù)教材講授的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，適時(shí)出示富有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題，做到精心設(shè)問(wèn)、巧妙提問(wèn)，努力引導(dǎo)學(xué)生"善思""入境"，引導(dǎo)他們圍繞老師提出的問(wèn)題，進(jìn)行多層次、多方位、多角度的探究和思考。此外，還可以緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講段趣聞、說(shuō)個(gè)故事、吟誦詩(shī)詞、解釋典故、引用俗語(yǔ)等，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重過(guò)程，變教為學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師把教學(xué)重心放在"知識(shí)與技能"這個(gè)目標(biāo)上，往往傾注心力的是一堂課中學(xué)生應(yīng)掌握幾個(gè)生字、理解幾個(gè)新詞、了解多少文本意義等。當(dāng)然，這些所謂的"知識(shí)與技能"目標(biāo)是文本配套教參上現(xiàn)成的，無(wú)需教師思考與鉆研，教師所要做的工作過(guò)多的是把一個(gè)個(gè)既定的"知識(shí)與技能"目標(biāo)通過(guò)教師的"教"轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)。至于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、個(gè)性的突現(xiàn)、情感的激蕩、生命的顯現(xiàn)等等，幾乎都排斥在課堂教學(xué)諸因素之外。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)從某種意義上講，已演變?yōu)閷?duì)文本的一種復(fù)制--對(duì)字、詞、句、篇、章的注解而已。

課堂教學(xué)由過(guò)去的師生雙邊活動(dòng)變成了新課程倡導(dǎo)的"自主、合作、探究"的多邊活動(dòng)。然而有的老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，愿意怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，喜歡哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)，教師則蛻變?yōu)檎n堂教學(xué)中的巡視者、旁觀者。過(guò)去的課堂教學(xué)注重知識(shí)答案的唯一性，而現(xiàn)在則更多提倡閱讀的多元化。

有的教師，面對(duì)學(xué)生不成熟甚至錯(cuò)誤的文本解讀也不敢進(jìn)行一點(diǎn)評(píng)價(jià)或引導(dǎo)……諸多現(xiàn)象的成因，源于有些教師尚未真正理解新課程的理念。為此我們強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程的同時(shí)，要更多地融入教師的開(kāi)發(fā)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，變傳統(tǒng)的復(fù)制文本為開(kāi)發(fā)文本、創(chuàng)造文本，也就是對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作。

4.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新學(xué)期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊(cè)書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫(xiě)"課外古詩(shī)詞背誦" 其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完"名著導(dǎo)讀" 中的所有作品，并寫(xiě)好讀書(shū)心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

5.語(yǔ)文課堂教學(xué)是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一

有位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和存在的展現(xiàn)。文科的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。而學(xué)生個(gè)性化的閱讀無(wú)疑是將文本知識(shí)化為已有語(yǔ)文素養(yǎng)的最好途徑。

在課改思潮的沖擊下，廣大教師都認(rèn)識(shí)到了讀的重要性，課堂上不惜花大量的時(shí)間讓學(xué)生親近文本，反復(fù)讀書(shū)。但大多缺乏引導(dǎo)讀書(shū)的方法和技巧，大部分老師只重視閱讀形式上的變換。我們常常能看到課堂上的小組讀、分角色讀、挑戰(zhàn)讀；常常能聽(tīng)到"你讀得還不夠味兒，還有誰(shuí)想來(lái)試一試"，一瞬間，小手如林，一個(gè)、兩個(gè)地又讀起來(lái)，這樣的朗讀，看來(lái)確實(shí)使課堂熱鬧起來(lái)、充實(shí)起來(lái)。這樣的朗讀對(duì)學(xué)生理解文本有幫助嗎？能讓他們走進(jìn)文本世界嗎？這就是他們需要的個(gè)性閱讀嗎？這樣的閱讀無(wú)層次可言，無(wú)梯度可言，這樣做法對(duì)于深入理解課文是沒(méi)有多大幫助的。