葉海霞

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)生應(yīng)具有日常語言表達(dá)能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力非常重要。

【關(guān)鍵詞】語言能力 ； 以仿促說 ； 因勢利導(dǎo) ； 美感

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0175-01

引言： 培養(yǎng)和發(fā)展低年級兒童的語言能力，是小學(xué)語文教學(xué)一項最基本的任務(wù)。要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓(xùn)練。著名的心理學(xué)家維果斯基提出了“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”問題，他認(rèn)為：每一種技能的學(xué)習(xí)都有著其關(guān)鍵年齡，一旦錯過了這個最佳的年齡，就會對發(fā)展造成不理的影響。因此，教學(xué)的時間非常重要，綜合這些研究，我們發(fā)現(xiàn)，從出生到青春期前后的這段時間里，尤其是學(xué)齡期和小學(xué)階段語言的發(fā)展比較迅速，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)，便責(zé)無旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力這一重大職責(zé)。那該如何發(fā)展孩子的語言呢？在這十幾年的教學(xué)生涯中，我切身的體會，小結(jié)出來以供同仁共同學(xué)習(xí)。

一、以圖促“說”

低年級大多圖文并茂，幾乎每篇課文都配有生動鮮明的情境圖，這些情景圖除了有直觀的理解、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還可成為說話訓(xùn)練的極好材料。

如在教學(xué)《雨點》一課時，可先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，接著提問：雨點會落進(jìn)哪些地方？分別在這些地方干什么？這將能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，弄懂圖意，并按要求用“有的……有的……還有的……”等關(guān)聯(lián)詞說出相關(guān)圖意，進(jìn)行自然表述。如：“雨點有的落進(jìn)池塘里，在安靜的睡覺，有的落進(jìn)江河里，在奔跑；還有的落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍”。

另外，教材中有的插圖不止一幅，多圖所表達(dá)的意思學(xué)生可能一時難懂，遇到此類情況時教師可從個別入手，指導(dǎo)學(xué)生分析每幅圖中人物的主要行為，用一兩句話說出；再讓學(xué)生在多幅圖之間展開想象，添上過渡句子，使之連貫、充實；最后加一兩句點題的話，使之更完整、感人。這“看-想-說”的有序組合及順勢推進(jìn)，可使訓(xùn)練學(xué)生口述一段內(nèi)容較為完整的話的教學(xué)收到應(yīng)有的效果。

二、以疑促“說”

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主陣地。在語文教學(xué)中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題。例如，一位老師在教《麻雀》一課時，學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，是不是所有的動物在自己的孩子遇到危險的時候會不顧一切地救孩子呢？”頓時，教室里議論紛紛，爭論不休，于是教師抓住這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確立了“動物媽媽和孩子”的探究主題。又如，有一位老師在教《只有一個地球》一課時，一位學(xué)生對課文中“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處”這句話提出了質(zhì)疑：在茫茫宇宙中，難道真的沒有適合人類居住的星球嗎？教師緊緊抓住這個對學(xué)生感興趣的問題，因勢利導(dǎo)地確立了“宇宙中真的沒有適合人類居住的星球嗎”的探究主題。類似這樣的事例很多，因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要有捕捉確立語文綜合性學(xué)習(xí)主體的意識；其次，要善待學(xué)生提出的各種疑問，引導(dǎo)學(xué)生從這些疑問中發(fā)現(xiàn)具有探究價值的主題，迅速把學(xué)生帶入一個生生互動的輕松愉快的語言表達(dá)情境中。

三、以仿促“說”

仿說從文本閱讀到獨立吸收過程中起著通途作用的一種有效訓(xùn)練手段。使用這一手段有利于增強(qiáng)學(xué)生由原生態(tài)口語向科學(xué)言語轉(zhuǎn)化的實際能力。

1.詞的仿說

胸?zé)o壑，則筆無力。利用文本內(nèi)容，借助文本的詞語讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的詞語訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語言教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟，積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)”。

《世界多美呀》寫道：“小雞看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。”針對色彩的辨析能力較弱的特征。教師可從圖片入手，讓學(xué)生直觀形象地感知、觀察、比較、辨析、理解相關(guān)詞義，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表示顏色的“ABB”式詞語格式，說出“白花花、紅彤彤、黑乎乎、黃燦燦、綠油油”等詞語。還可順勢而為，再指導(dǎo)學(xué)生說出一些“ABB”式的其他詞語，如“金燦燦、胖乎乎、喜洋洋”等《司馬光砸缸》一課中寫道：“別的小朋友都慌了，有點哭，有的喊，還有的跑去找大人?！睂W(xué)到可讓學(xué)生想象：如果你在場，你會怎么做呢？以此讓學(xué)生積累“有的躲，有的呆站著，有的站在缸邊望著”等一系列表示動作的詞匯量。學(xué)到《蘑菇獎給誰》一課時，則可讓學(xué)生懂得“囑咐”，告訴對方記住應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。然后舉一反三，輕松掌握“叮囑、吩咐”等一連串詞語。

2.句的仿說

句子，是閱讀教學(xué)的著力點按照用詞準(zhǔn)確、描述生動、形式特殊的有關(guān)句子進(jìn)行仿說，是引導(dǎo)學(xué)生積累此舉、錘煉語言能力的有效方式。

如《冰花》這篇課文所描繪的冰花“像柔嫩的小草，像寬大的樹葉，像豐滿的牡丹”等內(nèi)容，句中含有比喻手法。教師根據(jù)文本內(nèi)容及插圖創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展句子仿說訓(xùn)練——“?。≌嫫?！它像____像____像____，晶亮、潔白?！备鶕?jù)如此先易后難的遞進(jìn)方式組織仿說，可讓學(xué)生初步了解比喻手法，同時也能基本掌握比喻句的用法，體驗到比喻句的韻味及價值，感悟語言之妙，享受思維之趣時，他們的語言表達(dá)和思維能力也將得到提高。

在這一案例中，教師并沒有將詞串的教學(xué)局限在固有的模式中，而是充分激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生“說”的能力發(fā)展。

四、以做促“說”

在與學(xué)生相處中，我們往往發(fā)現(xiàn)，凡學(xué)生親身經(jīng)歷或親手做過的事，總是那么繪聲繪色，感情真摯。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生動手，充分讓學(xué)生手、腦、口并用，邊做邊說。如讓學(xué)生制作書簽，在學(xué)生親手制做的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有步驟的說出制作過程和介紹自己書簽上的圖案。對一些動作性較強(qiáng)的文章片段，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生邊做邊做動作復(fù)述。可讓全班同學(xué)對之進(jìn)行鑒賞、評議、然后由教師組織后繼環(huán)節(jié)。如《臺灣的蝴蝶谷》“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！敝械暮w行的動作，學(xué)生邊做邊說，說得惟妙惟肖，做做說說，優(yōu)化了說訓(xùn)練，給學(xué)生表達(dá)實踐創(chuàng)造了條件。

語言交際像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊(yùn)藏豐富。在低年級語文教學(xué)中教師應(yīng)具有熱情、耐心和持之以恒的精神，把握契機(jī)，因勢利導(dǎo)，因?qū)Ф罢f”，導(dǎo)在關(guān)鍵，建構(gòu)立足于文本言語形式的課堂教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地聽聽文本的聲音、掂一掂它的分量、量一量它的體溫、嚼一嚼它的味道，從而演繹“說”的課堂別樣精彩。