馮艷

摘要："教學(xué)有法，教無定法。"教學(xué)的方法并沒有固定的模式，更不可能是一成不變的。所以教師應(yīng)該根據(jù)具體的每一篇課文的內(nèi)容、特點，根據(jù)學(xué)生的實際來采用有效的教學(xué)方法。在精讀教學(xué)中，教師應(yīng)在重點項目的導(dǎo)向下和激勵下，著力進行導(dǎo)讀、導(dǎo)悟、導(dǎo)練，讓學(xué)生學(xué)會"自能讀書"。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；精讀課文；教學(xué)方法；導(dǎo)讀、導(dǎo)悟、導(dǎo)練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0096-02

小學(xué)語文教材是按單元編排的，每個單元都安排了4-5篇課文，這些課文大致可分為精讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文。每個單元的前兩篇課文一般都是精讀課文，精讀課文是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。如何在精讀課文中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，應(yīng)該是每一位語文教師不斷探索和實踐的重要課題。然而，精讀課文教學(xué)也是語文教學(xué)的一大難點。因為精讀課文教學(xué)既強調(diào)教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主的精細研讀，又強調(diào)全面進行閱讀能力培養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐對精讀課文教學(xué)方法淺談一二。

1.導(dǎo)讀結(jié)合，相輔相成

過去一般講法是"講讀結(jié)合"或"講練結(jié)合"，為什么要變成導(dǎo)讀結(jié)合呢？這里涉及到一個具有根本性質(zhì)的問題：教師在語文教學(xué)中的主要任務(wù)是"講"還是"導(dǎo)"。對于這個問題，葉圣陶先生說過："教師教語文，無非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書作文的本領(lǐng)"；"教師當然須教，而尤宜致力于導(dǎo)"；"教課之本旨并非教師講一篇課文與學(xué)生聽，而是教師引導(dǎo)學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生能自觀其他類似之文章"；"所謂教師之主導(dǎo)作用，應(yīng)在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受"。從葉圣陶先生的論述中我們就可知道，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不是講而是導(dǎo)。

什么是導(dǎo)呢？導(dǎo)，就是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)，包括教師在閱讀教學(xué)中的一系列活動，如組織、提示、提問、示范、指點和必要的講解。教師導(dǎo)的目的，是使學(xué)生學(xué)會讀書，而學(xué)會讀書的基本途徑是學(xué)生自己的閱讀實踐。因此，閱讀教學(xué)中的主要活動應(yīng)該是學(xué)生的讀書和思考。

學(xué)生的讀離不開教師的導(dǎo)，教師的導(dǎo)著眼于學(xué)生的讀，二者應(yīng)相輔相成，緊密聯(lián)系，相互依存，不可分割。因此，在精讀課文的教學(xué)中，只有把二者緊密地結(jié)合起來，才能收到理想的效果。導(dǎo)讀結(jié)合有兩個不可缺少的要素：一是教師有啟發(fā)性和層次性的指導(dǎo)；二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的閱讀、思考、討論和練習(xí)。

精讀教學(xué)不能用教師的"講"替代學(xué)生的"讀"，"教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)"。閱讀是理解吸收，對學(xué)生來說，并非易事，需要教師啟發(fā)引導(dǎo)，給予各方面的幫助。首先，教師要為學(xué)生營造一種輕松、愉快、自由暢達的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生愛讀、樂讀。其次，可以借助多媒體手段開展教學(xué)。多媒體手段的運用，可以縮短新知與原認知結(jié)構(gòu)的距離。

值得注意的是，教師的導(dǎo)是為學(xué)生的讀服務(wù)的，"達到不需要教"。"語文教學(xué)一個目的為使學(xué)生鑄成讀書的本領(lǐng)，此種本領(lǐng)不能憑空練，故令閱讀課本而練之"，（葉圣陶）就是要通過教師的"導(dǎo)讀"使學(xué)生"悅讀"。

2.善于設(shè)疑，學(xué)中導(dǎo)悟

教學(xué)精讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生把語言文字及其所反映的內(nèi)容弄通弄懂。教學(xué)中，教師的"導(dǎo)"直接影響學(xué)生的思維方法，學(xué)生正是在閱讀理解提高的過程中，學(xué)到科學(xué)的思維方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言文字的過程中，要通過質(zhì)疑設(shè)問來培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。在教學(xué)《可貴的沉默》時，導(dǎo)入新課之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生就題質(zhì)疑，學(xué)生踴躍提出了以下問題：①沉默是什么意思？②孩子們?yōu)槭裁闯聊?？③孩子們在什么情況下沉默？④為什么說這是"可貴的沉默"？然后，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，解決問題，然后再度細讀，品味其中深長的意味。

教師還要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)善于提問，使學(xué)生動腦與動口、動手相結(jié)合，千方百計引導(dǎo)學(xué)生通過精讀達到自悟、議疑，真正讓學(xué)生在"思"的過程中，提高"學(xué)"的能力，使學(xué)生讀得懂、懂得讀。例如：初讀時問：文中寫什么？精讀時問：它怎么寫？為什么這樣寫？鞏固讀時問：你從中學(xué)到了什么？還有什么不理解的？一系列思維導(dǎo)向，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，自我鍛煉接受信息，學(xué)習(xí)思維方法，發(fā)展思維能力。這樣，學(xué)生在今后閱讀過程中才能得心應(yīng)手，游刃有余。

3.滲透方法，融會貫通

在精讀課文的教學(xué)中，教師不應(yīng)當滿足于學(xué)生獲得正確的理解，說出正確的結(jié)論，還要引導(dǎo)他們說出這樣的理解、結(jié)論是怎樣得出來的，使學(xué)生從中悟出一些學(xué)習(xí)方法。需要注意的是，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并不是由教師生硬地講述、灌輸有關(guān)讀書方法的知識。主要途徑應(yīng)該是滲透。所謂"滲透"，就是在學(xué)生的閱讀實踐中，教師有意識、有計劃地通過例子讓學(xué)生從感性上接觸某種讀書的方法，再逐步地從其他例子中領(lǐng)悟、理解這種方法，內(nèi)化為一種能力，進而反復(fù)運用。

3.1 從感知語言文字到理解思想內(nèi)容，體會思想感情，再到揣摩吸收語言文字。這是學(xué)習(xí)書面語言作品的一般規(guī)律，因此也應(yīng)該是學(xué)習(xí)精讀課文最基本的方法。當然，在整個讀書過程中，對形式和內(nèi)容的掌握是并行的、統(tǒng)一的，但由于有先后有側(cè)重，才形成對形式、內(nèi)容認識的循序漸進、螺旋上升。

3.2 聯(lián)系語境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書方法。"書讀百遍，其義自見"，原因就在于反復(fù)閱讀之后，讀者對整篇文章以及文章的各個部分都有了較深入的理解。在這種情況下，把原來不甚了解的詞、句、段放在已經(jīng)理解的語言環(huán)境中，其含義就可不講自明。運用這種方法，有兩個要點，：一是要讓學(xué)生"充分地讀"，不要在學(xué)生讀上一兩遍課文之后就急于解詞釋句；二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去領(lǐng)悟。

4.突出重點，融合導(dǎo)練

精讀課文教學(xué)，讀是主要活動，練占突出地位。要靈活運用各種教學(xué)方法，使閱讀、思考、練習(xí)相互配合，重點要明。精讀教學(xué)的練，要突出重點，突破難點，抓住重要的字詞句，使學(xué)生明確主攻方向，在教師指導(dǎo)之后能夠"頓悟"。練習(xí)要巧。"巧"就是要講究方式方法，這樣，學(xué)生才能保持興趣，集中注意力。

總之，邊讀、邊思考、邊勾畫批注的方法，運用工具書及相關(guān)材料幫助讀書的方法等，也應(yīng)該有計劃地在教學(xué)中滲透。各種方法在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)該綜合、靈活地運用，因教材而變，因?qū)W生而變，舉一反三、融會貫通，逐步為教師和學(xué)生熟練掌握，全面提高小學(xué)語文精讀課文導(dǎo)讀的效果。endprint