【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代給大學(xué)生心理健康教育的形式、內(nèi)容和方法都提出了新的挑戰(zhàn)與要求。高校心理健康教育課程教學(xué)要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，打造教學(xué)新常態(tài)。本文提出了構(gòu)建教學(xué)新常態(tài)的內(nèi)涵要求和具體實施策略，以期提升教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) ； 心理健康教育 ； 新常態(tài)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0072-01

自2014年開始，“新常態(tài)”成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱詞。高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，也應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識新常態(tài)、積極依托互聯(lián)網(wǎng)各種信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的深度變革，適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)、展現(xiàn)新作為，切實提高教育教學(xué)水平，辦人民滿意教育。筆者順應(yīng)形勢，積極依托世界大學(xué)城空間，成功建成了《大學(xué)生心理健康教育》名師空間課堂，于2015年成功入選為“湖南省教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用十百千萬工程”，成為“湖南省教師信息化教學(xué)應(yīng)用示范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，在構(gòu)建心理健康教育課程教學(xué)新常態(tài)的道路上做出了創(chuàng)新性的探索與實踐。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代對高校心理健康教育課程教學(xué)的影響

1.依托網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育課程教學(xué)是順應(yīng)教育現(xiàn)代化浪潮的必然選擇。

云計算作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級計算模式，將人們帶入了一個全新的信息化時代，提高了資源共享水平和教育成效。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展不僅為心理健康教育提供了新的宣傳途徑，也提出了緊迫的任務(wù)。2011年印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號）的文件通知中強調(diào)，各高校應(yīng)重視心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，充分開發(fā)利用網(wǎng)上教育資源。這要求心理健康教育課程教學(xué)必須轉(zhuǎn)變工作模式，開展網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)。

2.依托網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育課程教學(xué)是改革教育理念的客觀需要。

傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學(xué)很大程度上是一種單向的信息傳輸模式，抑制了受教育者的主體能動性發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育為學(xué)生全方位“賦能”。教師依托網(wǎng)絡(luò)的高交互性、平等開放等特征，引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)中共建共享，滿足了其主動訴求、平等參與的進(jìn)取心理，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。

3.依托網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育課程教學(xué)是提升教育效果的可靠保證。

網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育課程教學(xué)通過創(chuàng)新教育形式，整合教育資源，實施“以人為本的、互動對話式的網(wǎng)絡(luò)心理教育”，提升課程教學(xué)實效。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代心理健康教育課程教學(xué)新常態(tài)的內(nèi)涵要求

1.教學(xué)新常態(tài)內(nèi)涵解析

教學(xué)新常態(tài)就是要對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面革新、優(yōu)化，對教學(xué)理念、方法、評價機制等要重新整合，使教學(xué)體系更加適合學(xué)生的發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代心理健康教育課程教學(xué)新常態(tài)內(nèi)涵解析

教師在心理健康教育課程教學(xué)實踐中，秉持新的教學(xué)理念指導(dǎo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用微信、微博、QQ等信息化技術(shù)手段，整合世界大學(xué)城空間、慕課/微課等數(shù)字化資源，通過手機、電腦、IPAD等移動終端，從課程資源建設(shè)、教學(xué)運行管理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)科教育融合等方面著力創(chuàng)新，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用常態(tài)化、教育教學(xué)高效化。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代心理健康教育課程教學(xué)新常態(tài)的實施策略

1.從融資—融智，共建網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)資源。

課程資源建設(shè)依據(jù)“頂層設(shè)計+共建共享”的人人共建思路，借鑒“智慧眾籌-融智”模式打造優(yōu)秀教學(xué)資源，打破優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“專家獨建”舊路，廣泛整合多支力量，主動吸納各方智能，邀請校內(nèi)外同行，尤其是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，合力共建空間資源，將學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)體悟等生成性資源作為教學(xué)資源主體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)主體的“多元、自主、泛在”新常態(tài)。課程資源強調(diào)應(yīng)用導(dǎo)向環(huán)境下的整體規(guī)劃和設(shè)計呈現(xiàn)，注重友好的用戶體驗，通過導(dǎo)航設(shè)計，突出了“教”與“學(xué)”的便捷實用，為學(xué)生提供集約化的心理健康知識學(xué)習(xí)平臺。

2.從被動—主動，開啟網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)動力機制。

課程教學(xué)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，開展線上、線下混合式教學(xué)，學(xué)生從賦權(quán)中增能，從參與中獲益，最大程度激活其自主學(xué)習(xí)熱情和潛能，實現(xiàn)課堂教學(xué)由被動強迫到主動挑戰(zhàn)，由粗暴灌輸?shù)浇櫼龑?dǎo)的轉(zhuǎn)變。具體教學(xué)實踐中，教師在課前以私信、留言、征集等方式采集學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點和難點的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實用的、易獲取的且交互性強的教育資源，最終整合成“表格化教案和學(xué)案”，對每一教學(xué)單元的目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與資源、方法和考核等做出詳細(xì)描述和精細(xì)導(dǎo)航，使教學(xué)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化和多樣化的特點呈現(xiàn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3.從單維—多維，借力多元交互實現(xiàn)潤物無聲。

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)無限連通、開放共享的功能，提供自由開放的交互環(huán)境，實現(xiàn)師生之間，生生之間、校內(nèi)與校際之間、同質(zhì)群體和異質(zhì)群體之間充分交流探討。學(xué)生不僅可以自主完成對單個教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，還可以從其他同學(xué)的留言交互中得到啟發(fā)和鼓勵，正是不同經(jīng)驗背景下的個體交互，產(chǎn)生了多元的視角，每位交互個體既是自身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者和受益者，又成為了他人學(xué)習(xí)的參照者和助力者，最大程度的挖掘了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和教育資源，構(gòu)建了很好的自助-互助-他助的協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍。最終這種多元交互學(xué)習(xí)使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式成為新常態(tài)。

4.從閉合—開放，加強學(xué)科整合提升職業(yè)素養(yǎng)。

高職教育培養(yǎng)的是社會需要的一線人才，學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)除了具有綜合文化的共性素質(zhì)外，還應(yīng)具有體現(xiàn)職業(yè)性、崗位性的專業(yè)素質(zhì)。利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育課程教學(xué)，要達(dá)到提升學(xué)生自我保健意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師必須有跨界意識，積極打破學(xué)科的界限，將人文素質(zhì)類課程與專業(yè)課程有機融合，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)崗位性和專業(yè)性的要求，強調(diào)實用性、職業(yè)性、生活性的課程設(shè)計理念，有效服務(wù)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、社會適應(yīng)能力等可持續(xù)發(fā)展，通過綜合化、項目化的課程教學(xué)模式切實提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡介：李虹霞，1978年12月生，湖南益陽人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向為心理健康教育。endprint