梁冠琦，郭劍華

LIANG Guan-qi，GUO Jian-hua

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)的分離與整合研究

梁冠琦，郭劍華

LIANG Guan-qi，GUO Jian-hua

目的 應(yīng)對基礎(chǔ)教育教學(xué)的需求，重構(gòu)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。方法 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯分析法，對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)教育教學(xué)需求進(jìn)行分析研究。結(jié)果與結(jié)論 現(xiàn)階段高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的需求分離，整合措施包括：應(yīng)對基礎(chǔ)教育教學(xué)的需求，重構(gòu)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式；制定體育教師繼續(xù)教育目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；全面深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，做到與時俱進(jìn)；青年體育教師入職后較快進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

高校體育教育；基礎(chǔ)教育；青年體育教師

全國各高校體育教育在快速發(fā)展，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育教學(xué)需求之間無法整合的矛盾日漸突出。高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求的分離和整合已成為目前高校體育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)之一，怎么把兩者有機(jī)的結(jié)合，成了亟待解決的問題。長期以來高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在很多的問題：對體育學(xué)課程“實(shí)用性差”、“技能局限于形式化”、“學(xué)生個性化發(fā)展不充分”等問題一直存在。

目前傳統(tǒng)的教學(xué)體系和思想體系的理論模式還無法被取代，甚至對體育教學(xué)效果的評價也沒有統(tǒng)一可參照的標(biāo)準(zhǔn)。高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育教學(xué)需求之間的分離與整合問題將是本文著重研究的地方。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

湖南省開設(shè)體育教育專業(yè)的高校學(xué)生以及剛參加工作3年內(nèi)的青年體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過知網(wǎng)和國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的碩博論文數(shù)據(jù)庫等，掌握該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

1.2.2 專家訪談法

采訪專家，征求專家的意見。對有代表性的案列進(jìn)行分析，從產(chǎn)生問題的現(xiàn)狀和原因以及解決途徑進(jìn)行探討。

1.2.3 邏輯分析法

運(yùn)用演繹推理、歸納推理和類比推理，進(jìn)行歸納和分析，來闡明本論文的研究觀點(diǎn)。

2 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)需求的分離現(xiàn)狀

2.1 體育教育和基礎(chǔ)教育背道而馳的發(fā)展，不利于教育質(zhì)量的提高

政府在對于高校體育教育方面的投入相對其他學(xué)科是比較少的，而體育教育和基礎(chǔ)教育兩個領(lǐng)域的“兩批”專家，表面上看兩者各盡其能，實(shí)際上沒有融合在一起去解決一些實(shí)際的問題。

高校體育教育的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教育的銜接，滿足基礎(chǔ)教育的需要，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供支持。隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在原有的學(xué)科上出現(xiàn)了更多的新型學(xué)科，與體育學(xué)科相關(guān)的課程也得到迅速的發(fā)展，比如運(yùn)動生物化學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)等課程；高、精、尖的體育人才也是未來國家培養(yǎng)的重要方向：一方面，體育學(xué)科會快速、全面的發(fā)展，但另一方面，由于大量的資源都在建設(shè)體育學(xué)科，讓基礎(chǔ)教育方面的建設(shè)自然而然的就會減少了。

2.2 目前高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式滿足不了國家全面發(fā)展的需求

新中國成立后很長一段時間，我國體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)均模仿“蘇聯(lián)式”辦學(xué)模式，體育教育專業(yè)人才往往不經(jīng)過勞動市場供求規(guī)律的調(diào)節(jié)，由國家統(tǒng)招統(tǒng)分，基本滿足了當(dāng)時社會發(fā)展的客觀需求。但是隨著快速發(fā)展中的中國，“蘇聯(lián)式”教育模式已經(jīng)慢慢顯現(xiàn)出一些無法調(diào)節(jié)的弊端，導(dǎo)致培養(yǎng)的體育教育專業(yè)人才已經(jīng)無法滿足國家發(fā)展的需求。之前的體育教育人才培養(yǎng)重點(diǎn)是以競技成績的高低來“論英雄”，這在很大程度上使體育教育專業(yè)的發(fā)展方向出現(xiàn)了較大的偏離。

隨著國家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，一方面，老百姓可控的經(jīng)濟(jì)得到大幅度的提高，對身體健康的重視程度也越來越高。為了提高生活品質(zhì)，各種類型的體育鍛煉活動已經(jīng)成為人民群眾生活中不可或缺的一部分，比如：廣場舞、太極拳等；另一方面，體育教育專業(yè)院系規(guī)模和專業(yè)的數(shù)量都逐年的擴(kuò)大和增加，宏觀范疇上的體育已經(jīng)發(fā)展涉及休閑體育、健康教育、群眾體育、電子競技體育等多個領(lǐng)域，社會快速的發(fā)展也對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

3 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)需求分離的原因分析

3.1 高校體育教育與基礎(chǔ)教育教學(xué)需求分離的主要原因是課程制度性太強(qiáng)

新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，需要體育教師能夠做到第一：“堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)每個學(xué)生的健康成長；第二：激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣；第三：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位；第四、關(guān)注個體差異與不同需求，重視每個學(xué)生的個性發(fā)展，確保每一個學(xué)生受益”［1］。改革開放以來，體育教育專業(yè)課程計劃或教學(xué)大綱基本都是由國家體育或教育行政部門制定和修訂的，要求各地方高校的體育院系參照執(zhí)行，具有“計劃性”“指令性”和“強(qiáng)制性”的特征。對課程、課時量的設(shè)置上國家教育部門一直都有較強(qiáng)的計劃限制和明顯的“指令性”。在改革開放初期我國體育教育專業(yè)的發(fā)展和體育事業(yè)的進(jìn)步確實(shí)得益于這種決策方式。但是這種“指令性”和“強(qiáng)制性”的計劃導(dǎo)致各地方高校的體育院系只能按照“指令”來培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才。沒有確切的按照社會的發(fā)展需要來進(jìn)行高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)勢必?zé)o法滿足高速發(fā)展下的社會需求。

因?yàn)楦鱾€地方高校的教學(xué)軟、硬條件都有差距，這就要求各個地方高校的體育院系要根據(jù)自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，來進(jìn)行打造特色的課程。國內(nèi)外的教育專家普遍認(rèn)為：體育教育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展方向應(yīng)該由教育或體育行政部門來把握，而各個地方高校的體育院系應(yīng)該有具體課程設(shè)置的決策權(quán)。

3.2 高校體育教師沒有深入理解新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革實(shí)施要求

在基礎(chǔ)教育課程改革過程中，大部分年輕的體育教師并沒有理解學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)、基本理念。體育教師應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革提出的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新理念、新觀點(diǎn)下對課程結(jié)構(gòu)、課程大綱、教學(xué)計劃進(jìn)行重新修改。包括重新對新的教材進(jìn)行全面的閱讀和學(xué)習(xí)。實(shí)際上，體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)課堂中學(xué)生實(shí)際情況，在完成課堂任務(wù)的前提下進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸［2］。

3.3 “體育強(qiáng)國夢”對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出更高的要求

各地方高校體育院系對于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上還是采用一成不變的封閉模式，已經(jīng)無法滿足基礎(chǔ)教育課程改革后對體育專業(yè)人才的要求。在新形式下的教育發(fā)展模式下，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育需求之間已經(jīng)出現(xiàn)了分離。隨著新基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)下，基礎(chǔ)教育對體育教育專業(yè)人才的需求也更多樣化、精細(xì)化，兩者分離的趨勢也就顯得越來越嚴(yán)重。這種分離的趨勢，不僅影響了基礎(chǔ)教育的教學(xué)目的，也讓體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式出現(xiàn)了障礙，而且也阻礙了“體育強(qiáng)國夢”的實(shí)現(xiàn)。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育需求的整合已成為各地方高校和基礎(chǔ)教育工作中急需解決的問題。

4 結(jié)論與建議

4.1 應(yīng)對基礎(chǔ)教育學(xué)校體育需求，重構(gòu)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高校體育學(xué)科建設(shè)的財政投入每年都在增加，體育學(xué)科建設(shè)、體育科研發(fā)展、體育教育的發(fā)展都在不斷的提高，但是又不得不面臨這樣一個現(xiàn)實(shí)：學(xué)校的知名度越來越高，體育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的越來越好。但是所培養(yǎng)的體育教育專業(yè)人才和基礎(chǔ)教育教學(xué)需求的銜接問題無法整合的話，國家將繼續(xù)培養(yǎng)一批暫時無法被基礎(chǔ)教育所需的“體育人才”，造成社會資源的浪費(fèi)，也不利于高校體育教育的良性發(fā)展。這就需要各地方高校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中要結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)的需求來重構(gòu)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

4.1.1 拓寬高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域

基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐在國外的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。比如：芬蘭的體育教育專業(yè)學(xué)生在整個五年的在校學(xué)習(xí)中每年都穿插各種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)。英國的體育教師要求在基礎(chǔ)教育學(xué)校設(shè)立培訓(xùn)基地，進(jìn)行為期約15周的體育教學(xué)實(shí)習(xí)，以達(dá)到盡早的讓體育教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)和了解中小學(xué)的基礎(chǔ)教育教學(xué)方式，提高基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐能力。這可以使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育教學(xué)需求上避免出現(xiàn)分離的情況。在美國、德國等體育強(qiáng)國國家，體育教育專業(yè)都會要求輔修健康教育專業(yè)課程，其中包括生物學(xué)科、教育學(xué)科、心理學(xué)科、保健學(xué)科等，這些做法有效地拓寬了體育教育的學(xué)科領(lǐng)域，增強(qiáng)了體育教育專業(yè)的社會就職競爭力，一定程度上滿足了社會快速發(fā)展的需求，同時也更容易滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)的更高需求。

4.1.2 體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式從“專業(yè)型”向“全面型”的過渡

在很長的一段時間里，各地方高校體育教育專業(yè)人才在專業(yè)培養(yǎng)模式過程中，都是更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，如果能夠把基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)技能兩方面更好的有機(jī)結(jié)合，那么是可以有效的解決體育教育專業(yè)人才和基礎(chǔ)教育教學(xué)需求的銜接問題。高校在進(jìn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)時要注意將培養(yǎng)的目標(biāo)從重視專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到重視全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)上面來。從“專業(yè)型人才”培養(yǎng)“全面型人才”已經(jīng)成為體育教育專業(yè)人才提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。體育教師專業(yè)發(fā)展的程度制約著體育教師培訓(xùn)的強(qiáng)度、力度和方向等。體育教師的專業(yè)發(fā)展水平主要表現(xiàn)在專業(yè)意識、教育理念、專業(yè)知識、科研水平、創(chuàng)新意識等方面［3］。

4.1.3 把基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢課程與體育教育專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合

將教育學(xué)、心理學(xué)課程作為體育教育專業(yè)的必修課程。在基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域里，面對的授課對象都是處于青春成長發(fā)育期，“三觀”在萌芽逐漸形成的階段過程中，如果在教學(xué)中能運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本知識來進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)，是可以讓授課對象從心理到生理都呈一種健康向上的發(fā)展趨勢。因此，充分發(fā)揮教育學(xué)、心理學(xué)這些基礎(chǔ)教育課程的作用，可以讓體育基礎(chǔ)教育教學(xué)過程變得更具“育人”的功能。

4.2 體育教師制定繼續(xù)教育目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

通過訪談得知，現(xiàn)在入職后的體育教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容和未來想繼續(xù)教育的內(nèi)容如下：

表1 體育教師入職后培訓(xùn)的內(nèi)容和想繼續(xù)教育的內(nèi)容

通過教師訪談了解得到，目前入職后的體育教師所培訓(xùn)的內(nèi)容和其想繼續(xù)教育的方向存在較大的差距，主要表現(xiàn)在：體育教師所培訓(xùn)的內(nèi)容具有普遍性，但是缺乏針對性以及對社會快速發(fā)展下的體育多媒體信息技術(shù)方面的知識補(bǔ)充，已經(jīng)無法不能滿足體育教師的教學(xué)需求。

總的來說，繼續(xù)教育的目標(biāo)主要包括以下兩個方面：一方面，入職后的教師需要更新補(bǔ)充知識，擴(kuò)大視野、改善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力；第二方面，在國家全面快速發(fā)展的同時，以適應(yīng)科技發(fā)展、社會進(jìn)步和本職工作的需要。充分發(fā)揮自己的主動性，在對自我進(jìn)行評估，對環(huán)境進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，確定自己職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和路線，并制訂行動計劃，根據(jù)實(shí)際情況不斷更新，提高專業(yè)技術(shù)水平。同時，在實(shí)踐中要以發(fā)展的眼光對待職業(yè)生涯規(guī)劃，為了避免在職業(yè)發(fā)展的道路上走彎路、走錯路，職業(yè)生涯規(guī)劃制定后要根據(jù)具體情況進(jìn)行適時的調(diào)整［4］。

4.3 高校體育教師對基礎(chǔ)教育改革要進(jìn)行全面深入了解，能夠做到與時俱進(jìn)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，體育教師不僅僅是上好幾節(jié)課，也不是僅僅提高自身的學(xué)歷那么簡單，而是要能夠勇于開拓課程資源、敢于創(chuàng)新、靈活使用現(xiàn)代多媒體信息化教學(xué)手段。因此高校在體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中需要研究“信息化”時代下的新型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)由“合格教師”向“高素質(zhì)的新型教師 ”轉(zhuǎn)化。

與時俱進(jìn)已經(jīng)成為目前社會對體育教師提出的基本要求。體育教師后期走向基礎(chǔ)教育崗位后，通過各種培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行“充電”。課改提倡體育教師在教學(xué)過程中要多利用多媒體手段來豐富教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4 青年體育教師入職后能較快的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

1）主動制定職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性；2）提高體育教師專業(yè)發(fā)展自主意識，緊跟社會發(fā)展形勢，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；3）增強(qiáng)體育教師運(yùn)用多媒體、信息化方式的教學(xué)手段；4）專注體育學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿動態(tài)，提高科研水平；5）積極參加的教學(xué)研究、教育教學(xué)改革等工作。

［1］ 劉平清,袁作生.對部分高校體育教育專業(yè)實(shí)施新“課程方案”研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報,2008，31（04）：538-540.

［2］ 平 葉.對上海師范大學(xué)體育專業(yè)文、理科學(xué)生培養(yǎng)情況的比較分析［D］.上海：上海師范大學(xué)，2008，20（5）：82-85.

［3］ 陳雁飛.從培訓(xùn)透視北京市中小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報.2008（05）.

［4］ 孫有平，張 磊.中學(xué)體育教師專業(yè)自主現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查與分析［J］.體育學(xué)刊，2008，（7）:92-95.

Separation and Integration of Physical Education Personnel Training and Foundation Education Teaching in Colleges and Universities

Objective To meet the needs of foundation education， this paper reconstruct the mode of physical education （PE） personnel training in colleges and universities.Methods By means of literature review，interview and logical analysis，this paper analyzed the present situation of PE personnels cultivation and the needs of foundation education.Results and Conclusion It was found that the demand for basic education was separated from physical education profesionals. The integration measures include coping with basic educational needs， the training mode of PE personnels in colleges and universities should be reconstructed，setting up the goal for PE teachers'targeted further education，comprehensively and deeply promoting the reform of foundation education so as to keep pace with the times and young PE teachers need to change their roles quickly after they enter the profession.

Physical education in colleges；Foundation education；Young Physical Education teacher

G80-05

A

1003-983X（2017）09-0807-03

2016-10-10

梁冠琦（1988～），男，湖南吉首人，碩士，助教，研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué).

長沙師范學(xué)院，湖南 長沙，410100

Changsha Normal UniversityChangsha 410100China