譚凌云
· 【中圖分類號】G623.5
自新課程標準實施以來,我國教育界一直在提倡要減輕小學生的負擔,學生的學習應與大自然緊密結(jié)合,不能絲毫不考慮學生的生活環(huán)境、身心健康,一味地埋頭苦讀,成為做習題的機器。因為在知識的海洋里,由生活所孕育的知識是最珍貴的,而學生在愉悅狀態(tài)下才會學到更多知識。
一、最大限度地將數(shù)學教學生活化,貫徹落實“生活就是教育”的思想
生活教育理論的重心是“生活就是教育”,即生活教育是生活所固有、自營及必需的教育。生活的千變?nèi)f化即教育的根本意義,生活每時每刻都含有教育的意義?!吧罹褪墙逃钡睦砟钍刮覀兌茫盒W數(shù)學教學要緊貼生活,面向生活,特別是學習的內(nèi)容應反映生活。這與新課改的目標相吻合。所以,教師在授課時要以學生的實際生活經(jīng)驗為開端來講授數(shù)學知識,使得學生在生活中學習數(shù)學,進而運用數(shù)學知識處理實際生活中的問題,如此數(shù)學教學才能煥發(fā)勃勃生機與活力。
教師在給小學生講解數(shù)學知識時應盡量采用適合小學生認識特點的教學方法,以實際生活作支撐,將課本知識與授課現(xiàn)實相融合,這樣不僅可以增加學生對數(shù)學知識的熟悉感,而且有利于提高學生學習數(shù)學的興趣及強化其數(shù)學的應用意識。同時教師在授課時不僅應注重創(chuàng)設(shè)生活情境,合理利用各種資源,而且倡導探究性學習,最大限度地確保數(shù)學教學的趣味性與生活化,盡可能地使每一個學生都在享受生活的過程中受教育,從而實現(xiàn)教育應培養(yǎng)社會適應性強的人的目標。
比如,教師在講解長方形的面積計算時,如果只是讓學生掌握長方形的面積計算公式,會用公式進行計算,那么教師可以直接講授給學生計算公式,而且老師花的時間少,學生計算的正確率肯定也高,這樣學生盡管能學到知識,但數(shù)學的思想和方法學生未能得到掌握,遇到類似問題也就不會思考,因此,教師必須讓學生參與到知識的形成過程中去。讓學生自己探究時,學生一般的做法是用單位面積去比,進而得出長方形的面積。至此,教師首先可以將學生分成若干小組,每組發(fā)一把米尺,讓他們利用自己身邊的工具測算出自己課桌的面積。過段時間后,教師結(jié)合自己的現(xiàn)實經(jīng)歷告訴學生:一是運用單位面積擺,不僅麻煩,而且結(jié)果正確率不高;二是我們可以用尺子測算課桌的長、寬,只是面積不知道是怎么計算……至此自然而然地過渡到長方形的面積計算公式的推導了。接著課后,讓學生分工合作,結(jié)合所學的知識去測算教室、門窗、操場等的面積,同時詳細記錄結(jié)果,進而結(jié)合數(shù)據(jù)講講自己的想法。至此,不僅提高學生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學問題的積極性,而且利于培養(yǎng)其對數(shù)學的實際應用能力。
二、盡可能地使數(shù)學學習和社會生活實踐有機結(jié)合,踐行“社會就是學?!钡拿}
“社會就是學?!?,這是站在大眾的立場上來定位社會的,不僅有利于教育的普及,而且有助于革除學校和社會、傳統(tǒng)教育和生活相脫節(jié)的弊端?!吧鐣词菍W?!钡乃枷氩粌H有利于擴充教育對象,而且拓展了學習內(nèi)容,將學校與大自然密切地結(jié)合在一起。
學以致用是學習的目的,數(shù)學也不例外。因此,課堂知識的適當延伸有利于學生創(chuàng)新能力的提高。例如:教師在授課時在講授過加、減、乘、除運算時,可以引導學生運用學過的知識解決生活中的問題。首先讓學生自己想一下生活中哪些問題可以用到老師上課講的知識,然后自己結(jié)合上課所學來解決這一問題。以小明為例,小明的媽媽每周一至周五給小明五元的零花錢,周六和周日一共給小明十五的零花錢,而小明住在寄宿學校,每周的伙食費是六十元,那么小明每個月的生活費一共是多少錢?首先,可以運用乘法算出小明周一至周五的零花錢是二十五元,接著運用加法算出小明每周的生活費是一百元,最后得出小明每月的生活費大約是四百元。如此,不僅有利于把抽象化的數(shù)學知識具體化,幫助學生理解所學知識,而且提高學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力,也使學生深切地體會到學習是一種快樂的享受,進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。至此,教師在授課過程中,將教學和社會實踐密切結(jié)合,讓學生在實際生活中尋覓數(shù)學素材,從而感受到生活中數(shù)學無時不在、無時不有,進而產(chǎn)生學習數(shù)學猶如親身體驗和似曾相識的感覺。
三、極力倡導“教學合一”的思想,使學生親歷知識的形成
“教學合一”即生活現(xiàn)象的說明就是教育現(xiàn)象的說明。至此,在現(xiàn)實生活中,對別人的影響來講為教,對自己的長進而言是學,對事情來說是做。教、學、做是生活的三個方面,而不是三個不相干的過程?!敖虒W合一”既是生活方法,又是教育方法,即教法以學法為依托,學法以做法為基礎(chǔ)。換而言之,事情如何做就如何學,如何學就如何教。倘若教了不做,就不是教;而學了不做,就不是學。同時教與學均以做為軸心。即在做的行為中獲得真知。
我們懂得了數(shù)學的學習應盡可能地讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程。這與新課堂標準要求相一致。當今數(shù)學不僅僅是一種工具及僅關(guān)注知識,而是更加關(guān)注學生;在課堂設(shè)計中重在對學生的啟發(fā)與誘導,重在培養(yǎng)學生的自主性、積極性,讓學生自己探究、體驗知識的形成,促使學生盡情地享受、體驗與應用數(shù)學。由此看出,數(shù)學學習與個人體驗息息相關(guān)。學生不僅在自主學習中感受“再創(chuàng)造”及在實踐中“做數(shù)學”,而且在生活中體驗“應用數(shù)學。因為只有經(jīng)過親身感受與自我摸索而獲得的知識才會印象深刻,根深蒂固。
總之,教師要讓生活走進課堂,讓課堂回歸生活,讓學生在真實的情境教學中親身體驗學習的樂趣,從而使自己的心靈受到啟迪,進行反思、內(nèi)省,最終悟出其中蘊含的哲理。換而言之,小學數(shù)學教學應主動聯(lián)系現(xiàn)實生活,主動貼近、聯(lián)系學生的實際生活,讓學生親自感知數(shù)學知識是怎樣產(chǎn)聲和形成的及數(shù)學與生活有怎樣的聯(lián)系,最終在快樂學習的同時懂得學習數(shù)學的現(xiàn)實意義。endprint