鄭智娜

摘要：隨著當(dāng)下人們對基礎(chǔ)教育的重視，小學(xué)閱讀教學(xué)在其中扮演著重要的角色。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也需要落實(shí)到讀和寫上，但是目前小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合中還多有不足，迫切需要進(jìn)行相應(yīng)的策略創(chuàng)新，本文主要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對這個(gè)問題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.23

當(dāng)下新課改提出要追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)這個(gè)目標(biāo)也需要落實(shí)到讀和寫上，這是達(dá)成以上目標(biāo)的重要組成部分。怎么在小學(xué)閱讀教學(xué)中有效的實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，研究者和一線語文教師也都在探討屬于自己的策略，但是也存在不少的問題，所以在這種背景下探尋小學(xué)語文課堂教學(xué)中結(jié)合策略就顯得非常重要。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合中的不足

有關(guān)讀寫結(jié)合的策略在語文教學(xué)的歷史上已經(jīng)不算是一個(gè)新話題，從古代開始很多的文字教育中就采用這種方法。但是在當(dāng)下的教育中由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的差異，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合仍存在一些誤區(qū)，具體看來表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先是讀寫分離定位比較明顯。在目前的很多教師眼中仍把閱讀課和寫作課作為兩種不同的課型來定位，在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常能夠看到很多教師在閱讀教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)閱讀，分析字詞句，大聲的去朗讀，但是卻沒有落實(shí)到具體的寫上面。相反的在很多的寫中，卻沒有一定的閱讀引領(lǐng)，要知道寫是對閱讀的拓展與延伸，閱讀課堂最終也應(yīng)是為寫作服務(wù)的。

其次，指導(dǎo)方法的欠缺。很多教師承認(rèn)閱讀積累對于寫作的重要性，但是從“讀”到“寫”中間的環(huán)節(jié)上不能夠進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要么是“讀”到“寫”直接進(jìn)行過渡，要么是沒有用深入淺出的方法將表達(dá)的基本要領(lǐng)、基本規(guī)律，小學(xué)階段的學(xué)生有著屬于自身的思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，讀寫結(jié)合必須保證讓學(xué)生“有情感要宣泄，有語言要表達(dá)”，讀寫結(jié)合訓(xùn)練所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是在閱讀文本的進(jìn)程中自然合理地生發(fā)出來的，否則會導(dǎo)致小學(xué)生們的思維停留在片斷性的跳躍上，無法形成緊密的聯(lián)系。

最后，機(jī)械練寫的情況突出。受到應(yīng)試教育和家長望子成龍心態(tài)的影響，很多教師在閱讀中機(jī)械練寫的情況突出，比如學(xué)了游記之后就要求學(xué)生仿寫游記，當(dāng)學(xué)習(xí)了動物之后要求學(xué)生仿照課文寫動物。而且即使發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生不喜歡，還強(qiáng)迫他們?nèi)ゾ毩?xí)，導(dǎo)致小學(xué)生在不斷的重復(fù)中失去了興趣，這種指導(dǎo)忽略了學(xué)生“為什么要這么寫”的體會，讀寫訓(xùn)練帶有很強(qiáng)的機(jī)械性。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

（一）使用多媒體實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

我們知道小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是讓小學(xué)生感受語文的魅力，養(yǎng)成良好的人格，教師如果能夠使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)引起小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生掌握教師要講授的知識，實(shí)現(xiàn)由“啟”到“發(fā)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而變?yōu)槲乙皩憽钡那榫w。比如在《武松打虎》一課學(xué)習(xí)中，教師如果一味的想通過讀課文來讓小學(xué)生明白其中的過程可能會有難度，而如果借助一些視頻多媒體，邊讀邊講可能會讓小學(xué)生瞬間明白一些動作，再過渡到寫就顯得非常自然了。在教師在《草原》一課學(xué)習(xí)中可以在課前用多媒體播放一段草原視頻，幽靜的草原，遼闊的視野，將不同時(shí)間段中草原的不同圖片用信息技術(shù)播放出來，然后引導(dǎo)學(xué)生小聲讀和聯(lián)想，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章中流淌的那種真摯情感，同時(shí)讀的過程中思考這么描寫有什么好處，教師在旁邊適當(dāng)?shù)闹v解點(diǎn)播，都能夠引導(dǎo)學(xué)生如何寫好景物作文，加深學(xué)生對語言運(yùn)用的體悟，充分的激活小學(xué)生的感悟和體會，再下筆便順理成章了。

（二）利用課堂辯論實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

課堂中的讀不應(yīng)該是死氣沉沉的，在這方面筆者認(rèn)為辯論是個(gè)不錯(cuò)的策略，讓課堂有聲有色，啟發(fā)寫作。在閱讀《祖國多么廣大——大興安嶺》的時(shí)候，如果教師單純的去講文章的字詞句段等內(nèi)容，可能小學(xué)生不一定能夠有效的理解，無法實(shí)現(xiàn)有效的啟發(fā)。所以筆者讓小學(xué)生們自己根據(jù)自己的掌握的材料，與《美麗的小興安嶺》對比展開小組討論，探查兩篇文章比較有什么不同。將全班分為兩個(gè)小組提出各自的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生們形成兩方陣地，分別論述不同課文之間的好處，并尋找文章的缺點(diǎn)所在，這樣小學(xué)生在反復(fù)閱讀和論辯中把握作者的行文之妙和批判文章的缺點(diǎn)所在。這種方式之下，學(xué)生合作探究，基本上了解了兩篇文章都是按照時(shí)間順序來進(jìn)行描寫的，但是不同點(diǎn)在于里面描寫的數(shù)木和花草都是不同的，使用手法不一樣，而且作者的觀察角度也是不同的，兩方的描寫中互有優(yōu)劣，贊美了祖國的大好河山。這個(gè)時(shí)候教師趁熱打鐵讓小學(xué)生們寫作文，提示小學(xué)生注意自己寫作文的順序問題，小學(xué)生們寫出來的作文比以前的時(shí)候有了更多的層次感。

（三）綜合不同學(xué)科實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

筆者認(rèn)為語文是全人類智慧結(jié)晶，不是單純的語言與文字符號的結(jié)合，而是綜合不同的生物、自然、社會、思想品德等諸多的內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該努力的開掘不同的學(xué)科，這樣小學(xué)生能夠充分的獲得啟發(fā)，寫出來的東西才真實(shí)。比如一次在課堂上筆者曾遇到一個(gè)介紹“榴蓮”的小作文，如果讓小學(xué)生們仰著腦袋去想，可能會出現(xiàn)各種皺眉頭等情況。為此筆者準(zhǔn)備了一個(gè)表格給予提示，讓小學(xué)生自己慢慢品讀，具體如下。

閱讀了這個(gè)表格之后，小學(xué)生們瞬間茅塞頓開，知道了如何去講解榴蓮，便可以針對不同的觀眾對象，使用不同的材料，進(jìn)行不同的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行寫作，比如在對顧客需要更為銷售化和養(yǎng)生化的內(nèi)容進(jìn)行勸說，如果是一個(gè)老師簡潔一些、嚴(yán)謹(jǐn)一些，尤其是一些比較科學(xué)的功能、多方位的介紹居多。這樣的閱讀也強(qiáng)化了小學(xué)生的寫作中的“對象意識”。

參考文獻(xiàn)：

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