楊曉艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的兩條途徑是——把生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸到小學(xué)生的生活實(shí)際中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；生活化；途徑

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G623.2

說(shuō)句心里話(huà)，縱觀(guān)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，盡管諸如獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“技巧”被許多小學(xué)語(yǔ)文教師“演繹、運(yùn)用”到了爐火純青的地步，但我們不能否認(rèn)，在這諸多“花架子”的背后，隱藏著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生所熟悉的生活嚴(yán)重脫節(jié)的隱患。究其原因，是許多小學(xué)語(yǔ)文教師為了“時(shí)髦”教學(xué)而“時(shí)髦”，忽視了現(xiàn)實(shí)生活對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有益促進(jìn)。脫離了小學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)，其弊端是顯而易見(jiàn)的——在諸多高“技巧”里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果極易弄成“夾生飯”；在高“技巧”里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，小學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，因與小學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，故，它就不能很好地為生活服務(wù)。由此，本人不敢茍同上述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技巧

倒過(guò)來(lái)看，假如將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密地結(jié)合小學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際來(lái)開(kāi)展，效果又如何呢？在多年的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，本人進(jìn)行了有益的探索，探究出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的兩條途徑，

一、把生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材

俗話(huà)說(shuō)，生活處處皆學(xué)問(wèn)。當(dāng)我們把學(xué)生所熟悉的生活和小學(xué)語(yǔ)文教材的結(jié)合點(diǎn)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的教材時(shí)，就能從一定程度上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。

對(duì)小學(xué)生而言，他們所熟悉的生活有三個(gè)地方，一是家庭生活；二是學(xué)校生活；三是同學(xué)、親戚、鄰居及附近的旅游景點(diǎn)、廠(chǎng)礦企業(yè)等所謂的社會(huì)生活。把這三類(lèi)生活同語(yǔ)文的結(jié)合點(diǎn)挖掘出來(lái)，充當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)教材，讓小學(xué)生放開(kāi)手腳地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果一定是事半功倍的。

1、聯(lián)系家庭生活，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。每個(gè)家庭都有其不同的生活理念和生活習(xí)慣及為人處世的原則，也有其不同的經(jīng)營(yíng)家庭生活的求福、求財(cái)之道。上述所述的實(shí)際和我們小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)是有緊密的結(jié)合點(diǎn)的。對(duì)此，我們可以大膽地對(duì)此進(jìn)行作文教學(xué)。

比如：有的學(xué)生的家長(zhǎng)十分孝道，對(duì)學(xué)生的爺爺、奶奶、外公、外婆孝順有加，這，我們大可讓學(xué)生自擬題目，贊揚(yáng)父母的這種孝順精神，同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，也能深受教育。不知不覺(jué)中，學(xué)生在寫(xiě)作中就會(huì)暗暗發(fā)誓：長(zhǎng)大成人后，一定以父母為榜樣，好好孝敬父母。無(wú)形中，學(xué)生的情感教育就水到渠成了。

再比如：有的學(xué)生的家長(zhǎng)極其勤儉持家，這，也可以讓學(xué)生大書(shū)特書(shū)父母勤儉持家的經(jīng)驗(yàn)、做法，同大家分享。有的學(xué)生的父母開(kāi)辦了生產(chǎn)板材的企業(yè)，可以讓學(xué)生介紹他所熟悉的生產(chǎn)板材的工藝流程和產(chǎn)品的用途。有的學(xué)生的家長(zhǎng)做諸如圓通快遞生意，這可以讓學(xué)生介紹父母的經(jīng)營(yíng)之道和熱情服務(wù)顧客的工作態(tài)度。就是經(jīng)銷(xiāo)水果擺地?cái)偟母改?，也可以讓學(xué)生在作文中介紹水果的品種及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等知識(shí)。

凡此種種，小學(xué)生都會(huì)在家庭生活的海洋里盡情遨游。

2、聯(lián)系學(xué)校生活，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)校生活是豐富多彩的在這里，小學(xué)生如同生活在一個(gè)其樂(lè)融融的大家庭里一樣。對(duì)這些再熟悉不過(guò)的學(xué)校生活，學(xué)生的情感是單純的——我們和同學(xué)的關(guān)系是那么的團(tuán)結(jié)和諧；是那么的情同手足。

將這樣的生活實(shí)際聯(lián)系到我們所要進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，其教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定是“蒸蒸日上”的。

例如：甲同學(xué)身體有殘疾，上學(xué)走路不方便，就連上下樓梯都是那么的困難。乙同學(xué)十分關(guān)愛(ài)同學(xué)，就自告奮勇接送甲同學(xué)上學(xué)，上下樓梯都是乙同學(xué)攙扶。對(duì)此，教師可以讓全班同學(xué)以“話(huà)劇”的形式把這一感人的情景再現(xiàn)出來(lái)。由于是身邊的同學(xué)的感人事跡，同學(xué)們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中，效果一定是“身臨其境”的。

3、聯(lián)系社會(huì)生活，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

社會(huì)是個(gè)大課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師能在保證小學(xué)生人身安全的前提下，走進(jìn)社會(huì)生活，就能學(xué)到許多在課堂上所不能學(xué)到的東西。

僅舉兩例。在我們山東省費(fèi)縣南張莊鄉(xiāng)，有一著名的旅游景點(diǎn)——指動(dòng)石。節(jié)假日，本人曾多次組織學(xué)生前去旅游、參觀(guān)。旅游、參觀(guān)結(jié)束后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，這樣的“旅游記”，一定是“內(nèi)容飽滿(mǎn)、情節(jié)生動(dòng)，讓人如臨其境”。著名的奇石城，就坐落在我們費(fèi)縣城北鎮(zhèn)。每次帶領(lǐng)學(xué)生前來(lái)旅游、學(xué)習(xí)，學(xué)生都會(huì)歡呼雀躍?；氐綄W(xué)校后寫(xiě)出的旅游記，都是那么的生動(dòng)感人。

二、讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸到小學(xué)生的生活實(shí)際中去。

僅讓學(xué)生所熟悉的生活和語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能較好地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的，還需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師真正地把教學(xué)回歸到小學(xué)生的生活實(shí)際中去。

具體的做法如下：

1、先觀(guān)察、后學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到同學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連的教材課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師最好是先讓學(xué)生到大自然中、到社會(huì)中觀(guān)察、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)，然后，再進(jìn)行新授課的學(xué)習(xí)。這樣做的好處是，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)，回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的課文，對(duì)此的體會(huì)是深刻的，一定會(huì)給我們這些小學(xué)語(yǔ)文教師一個(gè)大大的驚喜的。由此，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、訓(xùn)練、應(yīng)用，提高了學(xué)生的觀(guān)察能力和理解能力。

2、先學(xué)習(xí)、后表演。細(xì)細(xì)翻看現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，其中一部分似乎比較遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際；還有一部分同學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將其區(qū)別對(duì)待，以情景劇、課本劇的形式展現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深刻地理解課文內(nèi)容所包含的思想、涵義。

對(duì)同學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離的教材內(nèi)容，教師可以按常規(guī)教學(xué)的方式讓學(xué)生對(duì)課文初步感知，在此基礎(chǔ)上，在以諸如深受學(xué)生喜愛(ài)的舞臺(tái)劇、快板、小品等文藝形式，讓學(xué)生自編自演表現(xiàn)出來(lái)，以此更深刻地理解課文。對(duì)那些學(xué)生似曾相識(shí)的課文，最好也能沿用這一教學(xué)形式，使學(xué)生的理解能力、接受能力更上一層樓。

3、先體驗(yàn)、后運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常授課時(shí)，可以將教材內(nèi)容情景化，將其展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，然后，再以作文、周記、日記的形式，進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)完《春》一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，要么在校園里；要么到校外去，觀(guān)察蓬勃生長(zhǎng)的花花草草，然后，用自己的文字記載自己的見(jiàn)聞。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字，就顯得具體、生動(dòng)、精彩。