展江濤

摘要：2011年美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，我一直對我校美術(shù)教學(xué)中存在的問題不斷進行反思，對初中生美術(shù)課學(xué)習(xí)的合理評價是一個不斷困擾我的問題。本文結(jié)合教學(xué)實際，對初中生美術(shù)學(xué)習(xí)的合理性評價做了探索。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和目標(biāo)要求指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)存在的問題，促進學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。同時，通過評價獲得準(zhǔn)確的信息反饋，幫助美術(shù)教師不斷改進教育教學(xué)工作，追求最佳的教學(xué)效果，促進美術(shù)教師職業(yè)素質(zhì)和能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中生；美術(shù)課；合理評價

G633.955

一、初中美術(shù)課學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

評價的工作由教師完成，缺少學(xué)生的參與，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)要求制定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，參考教材提供的評價要點，主要關(guān)注的是學(xué)生對書本知識的掌握情況，輕視學(xué)生在生活環(huán)境中解決實際問題的能力。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的事后評價，使評價應(yīng)有的教育效能大為降低。重視鑒定、選拔等總結(jié)性功能，輕視促進學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性功能。在評價結(jié)果的呈現(xiàn)中，很多教師只是以簡單的“優(yōu)”、“良” 、“合格”或ABCD等這種詞匯進行評價，評價方式簡單而且對課堂教學(xué)起不到促進作用。

二、對初中生美術(shù)課學(xué)習(xí)合理評價的作用

美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師的教學(xué)，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，他是教學(xué)中一項重要并廣泛存在于教學(xué)活動之中的工作。初中美術(shù)課中對學(xué)生的評價主要是為了學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、對初中生美術(shù)課學(xué)習(xí)進行合理評價的策略

對初中生美術(shù)課學(xué)習(xí)進行合理評價，應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀等能方面的評價。

（一）充分展開自評、互評、提高教師評價的效能

新課程評價體系中，要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價既要有教師的評價，同時也要重視學(xué)生的自我評價和相互評價，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體與對學(xué)生的尊重。學(xué)生的自評與互評質(zhì)量也能反映出學(xué)生的心理健康程度，由于不同的目的，不同的態(tài)度，不同的評價水平，對于同一個對象的評價總會有不同的評價結(jié)果。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生的自評與互評，需要教師有效的指導(dǎo)：

1、 教師可以給出幾點評價的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自評與互評過程中有參考的依據(jù)，建立了評價的出發(fā)點與平臺。

2、 范評引領(lǐng)，教師做示范評價指導(dǎo)學(xué)生評價，使學(xué)生的評價與教師的評價對照并逐步使學(xué)生的評價水平提高，為學(xué)生實現(xiàn)主動性的評價和創(chuàng)造性的評價打下基礎(chǔ)。

3、 評價點撥，評價過程中，有意識地由教師對學(xué)生的評價進行及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生評價，及時引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在應(yīng)該如何評價呢？讓學(xué)生根據(jù)教師的點撥進行合理的分析，指出問題，激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情。

教師有意把學(xué)生分成小組，讓所有學(xué)生都有機會進行嘗試，使同學(xué)的評價與自己的評價對照，都有完善和補充的機會。在評價中可以培養(yǎng)學(xué)生評價的準(zhǔn)確性以及語言的組織能力，增加學(xué)生評價勇氣，提高學(xué)生評價的興趣。

（二） 注重層次性、多元化、充分考慮學(xué)生的個性差異

多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們與生俱來就各不相同，沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，然而具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點。注重多層次、多元化，按學(xué)生的個性差異進行合理的評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新實踐能力，對于加快新課程實施，推進素質(zhì)教育有重要意義。

（三）使美術(shù)學(xué)習(xí)的過程的評價與美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果的評價并重

以往的教學(xué)評價主體是教師，注重結(jié)果的比重很大，也就是側(cè)重予評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，新課程強調(diào)不僅要重結(jié)果，也要重過程，對結(jié)果進行評價意味著終結(jié)性評價，而對過程的評價則暗示著還有改進的機會。

1、 過程性評價應(yīng)從學(xué)生的審美情趣出發(fā)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議的第一條指出：美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律......努力提高他們的審美情趣。因此，美術(shù)教學(xué)的過程性評價作為美術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，就必須重視審美性的評價。從審美判斷、審美體驗、審美創(chuàng)造、審美情趣等方面的內(nèi)容去進行評價。

2、 過程性評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性形成與發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)的一個功能是促進學(xué)生的個性形成與發(fā)展。美術(shù)教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的一個組成部分，就應(yīng)注重學(xué)生個性化的形成。在進行教學(xué)過程性評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性形成與發(fā)展，樹立學(xué)生本位意識，尊重學(xué)生、肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生參與課堂的過程性評價。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀這些隱性目標(biāo)去評價，以實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展與生成。

（四）采用包括座談、展評、網(wǎng)評等在內(nèi)的多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

這主要是針對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價，據(jù)調(diào)查，學(xué)生愿意把自己的作品展示出來，教師可以通過校內(nèi)、校外展覽，校園網(wǎng)或發(fā)微信等方式展示學(xué)生作品，讓更多的人看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)參觀者進行評價，如在網(wǎng)上觀看作品后給予點評等。如果學(xué)生家長能夠在網(wǎng)上看到自己小孩的作品，他們會很高興，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

（五）注重評價結(jié)果的及時反饋與科學(xué)利用

評價的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，只有通過及時的評價反饋，才能夠使學(xué)生及時了解自己在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，從而促進自己的成長與進步。

1、課前作業(yè)的反饋評價。就是對上節(jié)課的美術(shù)作業(yè)進行評價，對作業(yè)優(yōu)秀者、作業(yè)認(rèn)真者、作業(yè)進步者、作業(yè)有創(chuàng)意者等進行展示和表揚；對作業(yè)不認(rèn)真、不完成作業(yè)的同學(xué)提出批評。

2、課堂作業(yè)過程中的評價。在學(xué)生進行課堂作業(yè)的過程中，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的作業(yè)特別有創(chuàng)意或者在色彩的運用上效果特別好等等，就及時的給予表揚，以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)中普遍存在著某個問題，就及時的在課堂上加以糾正，以提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和速度。

3、 課末的作業(yè)展評。當(dāng)大部分學(xué)生的作業(yè)完成后，教師應(yīng)盡可能的當(dāng)堂展示學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生自評、互評或師評。

4、課后的作業(yè)評價。主要是教師對作業(yè)的批改，作業(yè)批改這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，著重對在課堂上沒有機會展示的作業(yè)進行評價，利用這一評價方式，盡量讓每個學(xué)生的作業(yè)都能夠得到及時評價。

結(jié)語

初中美術(shù)課學(xué)習(xí)的合理評價是一個細(xì)致的課題，筆者作為一線教師，在不斷的吸取先進教育理念，總結(jié)經(jīng)驗，大膽設(shè)想，并嘗試實施，在實施過程中不斷進行深化，努力做到考慮詳盡。

參考文獻(xiàn)

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