俞春磊

摘 要：“152”課堂范式對(duì)不同課型（新授課、習(xí)題課和實(shí)驗(yàn)課）的物理課堂效率有著明顯的提高作用。本文對(duì)這三個(gè)類型的課堂通過“152”模式的實(shí)施，讓筆者感受到在相同的時(shí)間里得到了更高的效率，同時(shí)能夠使學(xué)生的思維活起來，積極地思考問題。這點(diǎn)與之前的課相比有了明顯的改善。

關(guān)鍵詞：“152”課堂范式、課堂效率、學(xué)生思維、問題導(dǎo)學(xué)。

【中圖分類號(hào)】G633.7

自從“152”課堂范式推出之后，我就嚴(yán)格按照這條教學(xué)理念，把課堂的四十分鐘分解成三段、八個(gè)五分鐘：第一個(gè)五分鐘用來回顧所學(xué)知識(shí)，有時(shí)候用來引出新課；第二段，二十五分鐘，主要是老師精講；最后留出十分鐘，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論和研究，并且當(dāng)堂提出自己的困惑，讓師生共同解決。這種教育理念主要突出以學(xué)生為主體，也就是說讓老師上課的時(shí)候更多地關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生積極地投入到課堂當(dāng)中，讓他們做課堂的主人，而不是一個(gè)聽眾。

結(jié)合物理學(xué)科的特色以及“152”課堂范式的模式，我在上新課的時(shí)候往往采用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引入，因?yàn)槲锢硎且婚T基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，我們要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察實(shí)驗(yàn)并且總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的能力，其次，通過演示實(shí)驗(yàn)可以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓課堂氛圍變得更活躍，讓學(xué)生的精力集中到課堂上來，所以我能用實(shí)驗(yàn)引入的時(shí)候就不會(huì)偷懶。對(duì)于習(xí)題課，我利用第一個(gè)五分鐘進(jìn)行知識(shí)回顧。我會(huì)安排學(xué)生到講臺(tái)上來，帶領(lǐng)著大家一起回顧前一節(jié)課我們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，按照講課的順序把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)羅列一遍，這樣可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也可以讓他們更好的將所學(xué)的物理概念在頭腦中加深印象。改善了有些學(xué)生只追求做對(duì)物理題目而忽略了對(duì)物理概念的理解。通過幾堂課的嘗試也取得了一定的效果。

我還將學(xué)生進(jìn)行座位調(diào)整，以四人為一個(gè)單位，這四個(gè)人中間，有學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，有學(xué)習(xí)成績中等的，也有學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)，當(dāng)然不僅僅是物理學(xué)科，每個(gè)學(xué)科基本要平衡，這樣前后左右四個(gè)人為一個(gè)單位，能夠讓他們更好地進(jìn)行課堂討論。這點(diǎn)我在帶分班之后的物理班就深有感受。自從分班之后，物理班的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上面層次相差比較大，特別是習(xí)題課比較難上，對(duì)于一些相對(duì)簡單，但是錯(cuò)誤的同學(xué)有比較多的題目，老師講下去，有一些學(xué)生覺得簡單，就會(huì)產(chǎn)生一些厭煩的感覺，導(dǎo)致了聽課興趣不濃厚，從而導(dǎo)致了習(xí)題的效率比較低下。經(jīng)過自己的一番思考，以及王天蓉老師的點(diǎn)撥。我積極采取了課堂教學(xué)的改變，我根據(jù)回家作業(yè)的情況，挑選一些經(jīng)典的題目，讓學(xué)生進(jìn)行討論，不再采取老師講學(xué)生聽的模式，直接就讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后請(qǐng)做錯(cuò)的同學(xué)回答錯(cuò)誤的原因，從而讓其他同學(xué)在以后的審題中避免犯同樣的錯(cuò)誤；讓學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)回答正確的解題思路；讓學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的同學(xué)提出其他的解題方法，鍛煉學(xué)生一題多解的能力，同時(shí)通過提出一至兩個(gè)問題，讓走入誤區(qū)的同學(xué)能夠明白過來為什么自己錯(cuò)了，并且能夠得到正確的解題思路。這樣一來，所有的同學(xué)都有事干了，所以大家都積極地思考了起來，從而讓物理習(xí)題課變得活躍多了，改善了以往習(xí)題課效率低，課堂死氣沉沉的樣子。這是我結(jié)合以學(xué)生為主體的“152”課堂范式針對(duì)物理習(xí)題課進(jìn)行的一些教學(xué)改進(jìn)，取得了不錯(cuò)的效果。

當(dāng)然物理課不僅有新課和習(xí)題課，最重要的當(dāng)然屬物理實(shí)驗(yàn)課，現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)課普遍存在一個(gè)問題，就是學(xué)生進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，他們的關(guān)注都到了實(shí)驗(yàn)器材上去了，從而使得老師講的一些東西，他們聽進(jìn)去的很少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的效率低下。區(qū)物理教研員李建效老師也覺得物理實(shí)驗(yàn)課的效率并不高，他讓我好好思考一下，想想改進(jìn)措施，從而提高實(shí)驗(yàn)課的效率。我也尋思了很久，我想，既然學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室對(duì)老師講的內(nèi)容的關(guān)注程度減少了，那索性老師少講，甚至不講，我以導(dǎo)學(xué)單的形式發(fā)給學(xué)生，需要學(xué)生回答的問題都在導(dǎo)學(xué)單上，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的觀察以及自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來回答這些問題和實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)。因此，我采用了“問題導(dǎo)學(xué)”的形式對(duì)探究產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行授課，其主要也是突出以學(xué)生為主體，迎合我們學(xué)校的“152”課堂范式的理念。

“問題導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)思路：所謂“問題導(dǎo)學(xué)”，是指教師以“問題”為載體組織課堂教學(xué)的一種新模式。教師通過提出各種富有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，把握教學(xué)的節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)的過程。在“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)中，教師通常是問題的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生則是問題的思考者與探究者，師生角色定位明確。這既利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以各種問題的形式呈現(xiàn)，對(duì)提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)高效課堂的形成也十分有益。

自從“152”課堂范式的提出，促使我對(duì)物理課的三種課型的不斷改進(jìn)，使我從一開始只關(guān)注自己上課，不關(guān)心學(xué)生的掌握情況，變成現(xiàn)在每節(jié)課都要抽一些學(xué)生回答他們的解題思路，從錯(cuò)誤的解題思路中探尋錯(cuò)誤的原因，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表更多更好的解題思路，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生一題多解和發(fā)散思維的能力。同時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生去尋找題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。這三年，使我在教學(xué)方面有了很大的長進(jìn)，是學(xué)校給我們搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，讓我不斷進(jìn)步，不斷提高自己的教學(xué)能力，提高課堂執(zhí)行力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬云 《“問題導(dǎo)學(xué)”物理課堂教學(xué)模式的探索》 《課程改革探索與討論》 2013年第2期

[2]黃惠娟 《研究性教學(xué)理念下高中物理“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)探索》 《中國知網(wǎng)》 2008年6月