韋純琦

摘要：在新課程理念的影響下，教學如何做到面向全體學生，如何實現存在個性差異學生的全面發(fā)展？如何實現思想政治課的高效教學？怎樣提高不同層次的學生的學習率？針對以上問題對分層次教學的依據進行了闡述，提出了在教學工作實施分層教學的策略。

關鍵詞：高中 思想政治課 分層次教學

中國分類號：G633.2

教育的最終理想是什么？其實就是讓每一個個體都接受教育，從而完成自身的全面發(fā)展。但是面對不同的出身背景、不同的家庭環(huán)境、不同主觀能動性的個體，我們的教育該如何去做，如何去完成教育的最終理想。分層教育模式的提出，為這種教育理想提供了一種可行的手段。它尊重學生的個性，正視學生的差異，因材施教，讓每個學生學有所得。

一、分層次教學的提出依據

1、因材施教原則。我國教育家孔子提出了“因材施教”原則，因為學生在生理發(fā)展及心理特征方面存在一定的差異，在智力、興趣以及愛好方面存在著明顯的差異，所以對某些方面有相似特征的學生進行層次劃分，這樣能夠考慮到學生個體間的差異，能夠有效避免“一刀切”問題的發(fā)生，使因材施教的可操作性較強。

2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。蘇聯教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，每一名學生都有兩種不同的發(fā)展水平，即現有水平和潛在水平，這種區(qū)域可以叫做“最近發(fā)展區(qū)”。教學時，教師考慮到學生的兩種水平，就會考慮到個體差異，挖掘他們的最近發(fā)展區(qū)，使之轉化為現有發(fā)展的水平，可以創(chuàng)造出具有更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這將會促進學生的有效發(fā)展。

3、面向個體差異理論。素質教育要面向全體學生，也就是面向存在個體差異的學生，結合學生的實際情況，促進其全面發(fā)展；素質教育與“應試教育”的區(qū)別在于是否能促進學生的全面發(fā)展，素質教育要立足于更好地滿足未來社會的發(fā)展，實現學生的全面發(fā)展及長遠發(fā)展。

二、分層教學在高中政治課堂教學中的實施

1、進行合理分層，是實施分層教學的前提

對學生進行合理分層是實施分層教學的前提，教師要想在課堂教學中成功運用分層教學法必須對針對學生的不同情況進行適當分層。在對學生進行分層時，教師要先對學生進行充分的了解，在對學生有了全面的了解和掌握的基礎之上，才能夠做到正確分層，因材施教。每個學生都有自己的特點，他們對待事物的看法、接受知識的能力等各個方面都存在差異。教師要綜合學生的各方面特點組織教學，要了解學生的情況，教師就要多和學生進行交流和溝通，在平時就要對學生多進行觀察，只有這樣教師才能夠對學生的情況了然指掌，做到心中有數。

在對學生進行分層時，通常是把全班學生分層三個層次：A層次的學生一般是成績優(yōu)異的學生。他們的基礎好，理解和記憶能力強。對于這部分學生，教師要注意知識的拔高，讓他們能夠靈活運用知識，并提高他們自主學習的能力和知識的歸納、總結能力；B層次的學生一般是成績中等的學生，他們在學習過程中一般都能夠緊跟教師的思路進行思考，對基礎知識也能夠基本掌握。對于這部分學生，教師在讓他們鞏固基礎知識的基礎之上，提高對問題的認識程度，并幫他們養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步縮短和優(yōu)等生之間的差距；C層次的學生一般是成績較差的學生。這些學生的基礎知識不扎實，學習能力較差。對于這部分學生，教師要激發(fā)他們學習的興趣，讓他們牢固掌握基礎知識。

2、課堂教學分層，尊重學生個體差異

課堂教學是實施分層教學的主陣地，在教學過程中要本著“低起點、緩坡度、立體式”的原則進行彈性教學。對于優(yōu)等生，要大膽放手，重在引導他們進行自主學習，只需在緊要處扶一把；對于中等生和學困生則要以扶為主，幫助他們掌握學習的方法，帶領他們進行學習，但是也要適時放手，逐漸培養(yǎng)起自主學習的能力。這樣在尊重了學生個體差異的基礎上，學生都能將自己的最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平。從而滿足了不同學生的學習需要，激發(fā)了學生的興趣。

分層教學條件下的課堂教學要求我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W生創(chuàng)造出更多的學習體驗機會，滿足不同層次學生的需要。這就要求我們的教學要采用不同的方法，做到精心策劃，靈活多變。同時還要及時發(fā)現學生存在的問題，做到心里有數，從而在教學時能夠有的放矢。此外，課堂教學中的提問也講究分層的技巧。課堂提問是為了讓不同層次的學生在原有的基礎上得到提升，所以問題設計要兼顧好、中、差，從易到難，讓每一個學生都有回答的機會。只有這樣，才能樹立學生學習的信心，也才能在掌握基礎知識的前提下，挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展解決問題的能力。

3、作業(yè)練習分層，課外進行分層指導

作業(yè)能夠起到鞏固新知，深化認識的作用，它是課堂教學的延續(xù)，是反饋教學信息的最佳手段。在作業(yè)布置時也要遵循分層教學的思想，讓不同層次的學生分別完成對應的作業(yè)。A層學生（ 優(yōu)等生） 要能夠創(chuàng)新性地解決問題，并對知識進行系統(tǒng)的歸納與總結；B層學生（ 中等生） 基礎較扎實，還需要多角度探討問題，從而使自己對知識的把握更全面； C層學生則需注重基礎知識的掌握，培養(yǎng)學習的興趣，以不斷提高與進步.這樣不同層次的同學完成不同的作業(yè)，既減輕了負擔，又有機會向更高層進行挑戰(zhàn)，學習的質量自然會不斷地上升。

課外的培優(yōu)輔差是對課堂教學的補充，利用課余時間來有針對性地對優(yōu)生進行培養(yǎng)。讓他們能夠在能力上有提升，在解題上有創(chuàng)新，這樣能夠使他們更加優(yōu)秀。對于中差生進行輔導，可以彌補他們學習上的不足，從而培養(yǎng)起學習的興趣和獲得基本的知識技能，也能夠讓他們對于學習樹立起信心，不掉隊，能趕上。這樣才能體現出分層教學面向全體的實質意義。

4、教學評價分層，激勵學生共同進步

教學評價是教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，對教學的實施具有非常重要的反思作用和推動意義。在分層教學中，對教學評價進行分層也是必不可少的環(huán)節(jié)。對不同層次的學生的評價應有所區(qū)別，比如說，對于 A 類的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B類、C類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進。從而使得全體學生都能夠取得相應的進步。

結語：

總之，在高中政治教學中實行分層教學體現了面向全體、因材施教的教育理念，對于全面提高教育教學質量有著現實的意義。將分層教學思想運用于教學的每一個環(huán)節(jié)，對不同學生提出合適的要求，通過采用不同的教學方法，可以讓學生在適合自己學習的環(huán)境中得到發(fā)展，從而達到分層是為了無層的目的。這樣能夠喚起所有學生參與學習活動的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學習成績，實現教育教學的目的。

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