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摘要：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。本文以藝術(shù)院校的大學(xué)生心理健康教育為研究對(duì)象，分析當(dāng)代藝術(shù)院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在無價(jià)值感、虛榮心和功利心較強(qiáng)、追求個(gè)性，責(zé)任感較低等方面；結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，指出我國藝術(shù)院校開展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的原則并進(jìn)一步揭示了目前藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中存在的問題，最后提出了解決問題的途徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；大學(xué)生；心理健康教育；教學(xué)模式

本研究系四川文化藝術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目《藝術(shù)院校心理健康教育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》系列研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)時(shí)代是青年人成才的關(guān)鍵期，良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生成功的必備條件。在快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，成長、成才和就業(yè)等諸多壓力影響著他們，使得他們?cè)谛Ｆ陂g不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還要提升各方面的能力。在提升這些能力的過程中，他們可能會(huì)因受到多種因素的影響而達(dá)不到理想狀態(tài)，進(jìn)而在思維、情感、行為等方面產(chǎn)生各種心理困惑。因此，關(guān)注大學(xué)生心理健康，積極開展大學(xué)生心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，是教育工作者傳道授業(yè)的重要內(nèi)容。

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平提高，物質(zhì)和精神的需求相應(yīng)得到發(fā)展。曾被摒棄的藝術(shù)重新回歸到大眾視野中，藝術(shù)教育受到社會(huì)重視，我國的藝術(shù)類院校如雨后春筍般冒出，藝術(shù)學(xué)院大學(xué)生呈現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)也像他們所具有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)一樣，使得他們成為當(dāng)代大學(xué)生中一個(gè)備受關(guān)注的群體。此外，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在高校又具有一定特殊性。國家對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的普通文化課程的要求較低，而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生也普遍輕視這類課程的學(xué)習(xí)，結(jié)果造成藝術(shù)專業(yè)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)普遍偏低的狀況。這群特殊的大學(xué)生群體的心理健康狀況和大學(xué)心理健康教育工作的開展也具有其特殊性。

一、藝術(shù)院校大學(xué)生心理特點(diǎn)

近幾十年有學(xué)者開始關(guān)注藝術(shù)類大學(xué)生心理特征與心理健康狀況[1]-[4]，例如有研究指出藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)較多地強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練、心靈感悟和形象思維，使他們對(duì)邏輯和理性精神的訓(xùn)練培養(yǎng)不夠；有學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性和創(chuàng)新性，所以藝術(shù)院校學(xué)生更喜歡追求特立獨(dú)行，強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)很容易形成學(xué)生的“我行我素”而于社會(huì)、學(xué)校、班集體及他人發(fā)生沖突和碰撞。從相關(guān)研究和筆者多年從事藝術(shù)學(xué)院心理健康教育工作的角度出發(fā)，我們認(rèn)為當(dāng)代藝術(shù)院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)的主要表現(xiàn)在：

（一）無價(jià)值感。相關(guān)研究指出藝術(shù)院校大學(xué)存在較強(qiáng)的無價(jià)值感和抑郁憂慮情緒[5]。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)偏低，在較為嚴(yán)格的考試評(píng)價(jià)過程中，他們更多的獲得負(fù)性評(píng)價(jià)，這就使他們很少有機(jī)會(huì)在學(xué)業(yè)上獲得成就感；而且藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生中，有部分迫于文化課成績較差為了讀大學(xué)而選擇藝術(shù)專業(yè)，從而導(dǎo)致這部分藝術(shù)專業(yè)學(xué)生較低的價(jià)值感。另外，近年來高校畢業(yè)生就業(yè)難得問題日益突出，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生同樣面臨這樣的困境。社會(huì)對(duì)于藝術(shù)方面的職業(yè)需求減少，高校的擴(kuò)張?jiān)斐闪水厴I(yè)生增多，而藝術(shù)類大學(xué)生普遍文化素質(zhì)不高，使得他們很難在強(qiáng)大就業(yè)競爭中勝出，自我效能感低。

（二）功利心和虛榮心強(qiáng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)下的大學(xué)生生活的環(huán)境更加浮躁、物質(zhì)和功利。他們學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，對(duì)能帶來未來經(jīng)濟(jì)利益的專業(yè)課程投入較多的熱情，對(duì)文化課程沒有熱情，逃課成為藝術(shù)類大學(xué)生的普遍現(xiàn)象。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，帶來快餐式文化和生活方式。鋪天蓋地的各種真人秀節(jié)目、選秀成名、微商賺錢等社會(huì)現(xiàn)象涌入青少年的視野，導(dǎo)致他們的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。認(rèn)為事業(yè)成功或賺錢是有捷徑，使得他們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中把精力投入到尋求經(jīng)濟(jì)收益，物質(zhì)享受，而不是踏實(shí)學(xué)習(xí)，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充精神領(lǐng)域。

（三）追求個(gè)性，缺乏責(zé)任心。中國的傳統(tǒng)文化提倡團(tuán)隊(duì)和集體意識(shí)，隨著改革開放，西方文化的滲透，個(gè)人主義影響著青少年的自我意識(shí)，標(biāo)榜個(gè)性成為了他們的宣言。特別是藝術(shù)類學(xué)生，受到專業(yè)方面影響，讓他們有更多自我的想法和追求，但這些所謂的個(gè)性都建立在不成熟的心理基礎(chǔ)上。特別是當(dāng)下的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自我為中心，他們更多的考慮自己的立場，關(guān)注自己的需求，缺乏道德約束，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，對(duì)社會(huì)缺乏同情心。

（四）心理問題。相關(guān)學(xué)者的研究指出，藝術(shù)類大學(xué)生普遍的心理問題表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、意志薄弱、人際沖突較多、目標(biāo)缺失等[6]。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，主要在于目前我國高校特別是藝術(shù)類院校以成人中心的、他律型的教育模式。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，這種教育模式與藝術(shù)活動(dòng)對(duì)個(gè)性的塑造和張揚(yáng)又有著難以調(diào)和的矛盾。我們認(rèn)為針對(duì)藝術(shù)院校的心理健康教育模式需要適應(yīng)這個(gè)群體的心理特點(diǎn)，按照其心理發(fā)展趨勢(shì)和容易呈現(xiàn)的心理問題開展心理健康教育工作。

二、藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育原則

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要、促進(jìn)學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就高級(jí)專門人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措，為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用。我們根據(jù)藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育的需要，提出教育教學(xué)原則。

（一）時(shí)效性。時(shí)代的變遷，社會(huì)發(fā)展，文化沖擊重構(gòu)，心理健康教育不能一層不變的沿用傳統(tǒng)的理論知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。例如在婚戀觀，每個(gè)年代的觀念不同，以前的青年不會(huì)因?yàn)橘I房、買車、子女讀什么學(xué)校而困擾，他們更傳統(tǒng)保守，更遵循社會(huì)道德規(guī)范，離婚率也不高。當(dāng)下的青年追尋解放個(gè)性、自由、獨(dú)立、對(duì)物質(zhì)生活更加看重，家庭觀念淡漠，性開放導(dǎo)致性疾病傳播速度增加等。大學(xué)生心理健康教育要結(jié)合當(dāng)代青少年的實(shí)際生活狀況，基于目前他們所面臨的心理和社會(huì)問題出發(fā)，尋找解決問題的途徑，提升他們的幸福生活指數(shù)。

（二）實(shí)踐性。教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使得他們能更好的適應(yīng)社會(huì)。大學(xué)生心理健康教育不能簡單停留在理論教學(xué)，知識(shí)教授。在課程設(shè)置中，配合心理健康課的理論教學(xué)，廣泛開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)他們的心理素質(zhì)的提高和身心健康的完善有這重要的作用。endprint

（三）針對(duì)性和多樣性。大學(xué)生心理健康教育課程，總的來說是針對(duì)大學(xué)生常見的有待改善的心理問題，但同時(shí)還要考慮每個(gè)學(xué)生的千差萬別的特殊心理和特殊個(gè)性。例如藝術(shù)類大學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與舞蹈專業(yè)的學(xué)生在人格特征上有一定的差異性，針對(duì)不同專業(yè)、不同性別等因素出現(xiàn)的問題，都要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)和教育方式。我們可以參考國外高校為大學(xué)生開設(shè)的心理健康的課程不僅涉及道德判斷、性心理與教育、心理衛(wèi)生、飲食與心理，而且還包括危機(jī)事件的應(yīng)激策略方面的課程，以幫助學(xué)生提升解決問題的能力，積極面對(duì)社會(huì)生活[7]。

三、藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的心理健康教育模式缺乏時(shí)代性

近些年來，高校都表現(xiàn)的非常重視大學(xué)生心理健康教育，大部分藝術(shù)院校在心理較健康教育硬件配備、學(xué)術(shù)交流、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)等方面都增強(qiáng)了投入力度。但是，目前我國大學(xué)生心理健康教育大部分仍然以團(tuán)體教育、個(gè)體咨詢、課程教育、校園活動(dòng)等實(shí)體空間層面為主，呈現(xiàn)出專題化、條塊化、課堂化的特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的全方位覆蓋、進(jìn)一步滲透。社會(huì)文化的變遷，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)模式不僅僅局限于實(shí)體空間，他們獲取知識(shí)的途徑變得多樣化。特別是最近幾十年，網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，導(dǎo)致多元文化鋪天蓋地的沖擊著主流文化，生活在這樣的社會(huì)背景之下的青少年，傳統(tǒng)的心理健康教育模式已經(jīng)滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求。

（二）大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置陳舊，理念存在偏差

2011年5月，國家教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，大部分高校把“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課。目前，不少公修課的教材內(nèi)容偏重知識(shí)性陳述，介紹心理學(xué)的基本概念、理論和心理疾病的成因、表現(xiàn)，忽略了知識(shí)的應(yīng)用性和可操作性，遠(yuǎn)離了大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和現(xiàn)實(shí)生活方式，從而導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相符，以致學(xué)生對(duì)于這門課程缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)前許多高校心理健康教育課程教學(xué)方法還處于傳統(tǒng)的黑板與PPT多媒體結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容以教師講授為主，沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，使得他們參與性降低。同時(shí)，受大眾化的觀念影響，學(xué)校管理層和學(xué)生認(rèn)為心理健康即沒有心理疾病，心理健康教育即預(yù)防和解決心理問題，忽略了心理健康教育的根本目的。

（三）對(duì)大學(xué)生心理健康教育認(rèn)識(shí)不足

有些高校對(duì)于心理健康教育沒有給予足夠的重視，認(rèn)為心理教育課程的設(shè)置知識(shí)為了應(yīng)付教育部門的檢查。學(xué)校在心理教育課程教職人員的安排上十分敷衍，經(jīng)常安排一些沒有心理輔導(dǎo)相關(guān)資質(zhì)的人員作為心理健康教育的專職教師。由于這些老師不具備心理健康教育方面的專業(yè)知識(shí)，無法承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)工作，無法有限的開展心理健康教育的實(shí)踐工作，使得心理健康教育工作形同虛設(shè)。

四、藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的改革

（一）大學(xué)生心理健康教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化模式。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體的高速發(fā)展，改變和影響人們的生活模式，同時(shí)也為教育方式提供了更多可利用資源。心理健康教育可以該學(xué)科基本理論和操作規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，開展多樣化的心理健康教育。與傳統(tǒng)心理健康教育相比，它使得開展心理健康教育的空間和時(shí)間得到擴(kuò)展；教育場景虛擬化，在心理咨詢過程中，增加學(xué)生的安全感；利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作網(wǎng)頁，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效率；當(dāng)下人們溝通方式發(fā)生很大的改變，通過EMAIL、微博、微信等方式實(shí)現(xiàn)了人與人之間更快捷的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也隨之迎合當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)生活方式的需求。除此之外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)經(jīng)濟(jì)成本不高，但帶來的社會(huì)效益巨大，因此網(wǎng)絡(luò)模式下的心理健康教育能強(qiáng)有力的補(bǔ)充傳統(tǒng)心理健康教育模式的不足，但該模式的建立需要加強(qiáng)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)，重視心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的軟件建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，建立和完善心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合的工作機(jī)制。

（二）大學(xué)生心理健康教育課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，符合藝術(shù)院校大學(xué)生心理特點(diǎn)。首先，心理健康教育課程理念需要去問題化和去疾病化，其教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，最大限度開發(fā)其潛能，提升他們幸福感和生活質(zhì)量，使他們能更好的適應(yīng)社會(huì)。其次，心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，內(nèi)容詳實(shí)與實(shí)際生活緊密相連。不僅介紹心理健康的常識(shí)，讓學(xué)生了解常見的心理困惑，能分析、診斷并采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q，還包括大學(xué)生自我意識(shí)、情緒、人際交往、人格教育、戀愛與性心理等方面，促進(jìn)大學(xué)生心理成長。最后，在教學(xué)方法上，理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)，增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如把團(tuán)隊(duì)心理活動(dòng)、心理拓展訓(xùn)練、引入到大學(xué)生心理健康教育課程。以小班教學(xué)，讓班級(jí)成員進(jìn)行有效交流和溝通，通過相互分享其團(tuán)體活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，使每個(gè)成員在原有基礎(chǔ)上得到提升和成長。增加心理咨詢案例教學(xué)，咨詢案例是大學(xué)生同齡人發(fā)生的真實(shí)事件，通過對(duì)案例的引入，讓學(xué)生討論積極思考，在老師的引導(dǎo)下提出解決問題的方式，促使大學(xué)生提高自身心理問題解決能力。

（三）調(diào)整學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，重視大學(xué)生心理健康教育工作。

學(xué)校管理。高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系。應(yīng)成立專門工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織相關(guān)部門共同研究制訂大學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)劃和相關(guān)制度。高校應(yīng)該健全校、院、學(xué)生班級(jí)三位一體的心理健康教育工作機(jī)制，學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育和咨詢，組織協(xié)調(diào)開展學(xué)生心理健康教育相關(guān)活動(dòng)；學(xué)院應(yīng)安排專兼職教師負(fù)責(zé)承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)工作；組織學(xué)生班委會(huì)、黨團(tuán)支部協(xié)助專業(yè)教師，開展心理健康教育方面的工作。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)心理咨詢機(jī)構(gòu)的管理、心理健康教育課程教學(xué)、相關(guān)教育者職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容建立健全規(guī)章制度、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制。

大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢隊(duì)伍。從事大學(xué)生心理健康教育的教師，特別是直接從事心理咨詢服務(wù)的教師，應(yīng)具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)師資。重視對(duì)專兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)工作，例如安排教師參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體召開的學(xué)術(shù)會(huì)議，適時(shí)安排從事大學(xué)生心理咨詢的教師接受專業(yè)督導(dǎo)，并支持教師結(jié)合實(shí)際開展科學(xué)研究。除專兼職教師之外，學(xué)校其他教職員工都應(yīng)肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生健康成長的使命，應(yīng)把心理健康教育的內(nèi)容納入新教師崗前培訓(xùn)課程體系，讓每一位老師都參與到這項(xiàng)工作當(dāng)中。在其他學(xué)科教學(xué)中，滲透心理健康的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，更好的投入到大學(xué)或社會(huì)生活中。

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