【摘要】高職行動導(dǎo)向的教學(xué)改革必須配套相應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價方式，由多個主體從多個維度對多種內(nèi)容對象評價其多元化教學(xué)目標。替代性評價因其強調(diào)學(xué)生發(fā)展、著眼學(xué)生主體性、注重評價過程、重視評價任務(wù)的真實性等特點，在高職課程行動導(dǎo)向的教學(xué)改革背景下，成為職業(yè)能力目標的重點使用的評價方式。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)業(yè)成就 替代性評價 表現(xiàn)性評價 核查表

【中圖分類號】G712.3

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國由工業(yè)大國向工業(yè)強國轉(zhuǎn)變輸送所需人才，高職院校十分重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，大力推行任務(wù)引領(lǐng)、項目式、一體化等各種形式的工學(xué)結(jié)合的課程改革。如何科學(xué)評價工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)目標是否實現(xiàn)，是決定改革能否推行的重要因素。

高職院校大多數(shù)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價是終結(jié)性評價忽略形成性和診斷性評價，關(guān)注結(jié)果而忽略過程；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；強調(diào)甄別功能，忽視改進與激勵功能；評價方法單一。

一、學(xué)業(yè)成就替代性評價及方法

學(xué)生學(xué)業(yè)成就不僅僅指課程的學(xué)習(xí)成績，而是全面反映學(xué)生認知、技能、情感態(tài)度的發(fā)展狀況。學(xué)業(yè)成績評價通常是指在一定的階段性學(xué)習(xí)時間內(nèi)進行的，對學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價。評價的內(nèi)容相對明確，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，以改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生更好地掌握知識、并能適時地進行應(yīng)用和遷移。

（一）替代性評價的概念

對學(xué)業(yè)成就的評價方式大體可劃分為傳統(tǒng)評價和替代性評價兩類。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就評價方式針對知識和技能的評價更為適宜，對能力和情感態(tài)度教學(xué)目標是否達成難于使用該方式測量和評價。替代性評價是針對傳統(tǒng)操作測試和紙筆測試的不足而提出的，凡在形式、內(nèi)容或目的上區(qū)別于傳統(tǒng)標的評價都可以叫做替代性評價。

替代性評價的含義，至今沒有定論?？梢哉J為有強調(diào)學(xué)生發(fā)展、著眼學(xué)生主體性、注重評價過程、重視評價任務(wù)的真實性等特點的評價方式都可以稱為替代性評價。

替代性評價是發(fā)展性評價，主張面向未來、以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要宗旨，著力于人內(nèi)在動力的激發(fā)，重視評價對象的自我完善，強調(diào)個體間的差異，主張用定性評價去統(tǒng)整和取代定量評價，致力于促進人的完美和自我完善；著眼學(xué)生主體性，是強調(diào)自我教育，主張被評價者主動參與，使“評價”這一外因通過被評價者的自我監(jiān)控這一內(nèi)因起作用，以達到個體完善和發(fā)展的目的；重視評價的真實性是指學(xué)生在完成現(xiàn)實生活中的真實或模擬的任務(wù)時會有真實的、原創(chuàng)性的表現(xiàn)，通過對學(xué)生真實表現(xiàn)進行評價，促進學(xué)生逐漸取得真實的進步；注重評價學(xué)生完成整個任務(wù)的過程，促進學(xué)生解決問題的思維技能、個性品質(zhì)等的發(fā)展和完善。

（二）替代性評價的類型

普遍接受、應(yīng)用較廣的替代性評價方式主要有表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、蘇格拉底研討式評定等，常用概念圖、等級評定量表、核查表、觀察法、自我評價法、軼事記錄法等實現(xiàn)評價。

學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)性評價（也常被稱為真實性評價）是通過完成一些實際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實表現(xiàn)，以此評價學(xué)生掌握和運用知識、技能的能力的方法。具體來說，就是運用真實的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實的反應(yīng)，由教師或高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判。

二、高職課程學(xué)業(yè)成就的替代性評價設(shè)計

根據(jù)美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，為打破傳統(tǒng)只重視語言和數(shù)學(xué)邏輯智力發(fā)展的一元智力觀，尊重高職學(xué)生多元智能特點，遵從高職教育培養(yǎng)目標的技術(shù)性和技能性要求、高職教學(xué)內(nèi)容的能力導(dǎo)向，以及高職向?qū)嵺`性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮評價機制引導(dǎo)與激勵作用，我院微生物基礎(chǔ)技術(shù)課程組在設(shè)計、實施基于工作過程系統(tǒng)化課程改革中同步設(shè)計學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價內(nèi)容及指標體系，不僅包含知識檢驗、技能鑒定，設(shè)計替代性評價方式評價，以期能真正反映學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的發(fā)展。

（一）按照行動導(dǎo)向原則確定評價內(nèi)容

行動導(dǎo)向的教學(xué)不強調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和解決實際問題，以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。因此，這種評價強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思和反饋，評價重點是獲得加工信息和解決問題的能力。本課程組設(shè)計表現(xiàn)性評價方案，即在課程各個項目實施過程中，從項目方案的設(shè)計、實施、結(jié)果、報告撰寫、討論主動、行動參與性、注重行為修正七個方面進行評價。通過觀察、記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)等方式，收集多種智力活動顯現(xiàn)出來的各種信息，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。評價目的主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不是評定學(xué)生成績等級或進行獎懲。

（二） 按照多元教學(xué)目標設(shè)計評價的指標體系

從現(xiàn)代企業(yè)需要的勞動者的素質(zhì)來考慮高職的教學(xué)目標，在每一個層面上都應(yīng)包括有專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。本課程組設(shè)計學(xué)業(yè)成就評價的核查表，使用替代性評價多維度地評價能力目標。將工作過程分為六個環(huán)節(jié)，將對學(xué)生每個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的所有正確的行為表現(xiàn)一一列成表格，融合能力目標和態(tài)度情感目標的觀察，具體運用時，只需要對照這張表，判斷學(xué)生的表現(xiàn)是否符合這些指標即可。這種表格就是核查表，其特點一是依賴于觀察進行評價而不是測驗、二是易于操作。

（三）采用多元主體實施評價，強調(diào)學(xué)生主體性

本課程組設(shè)計的評價體系包括技能測試、紙筆測試、替代性評價即項目核查表，評價的主體包括教師、學(xué)生自己和同學(xué)。核查表中每個環(huán)節(jié)的每個表現(xiàn)項目都設(shè)有學(xué)生的自我評價和同學(xué)互評欄目。評價的過程是學(xué)生自我教育，尋找自身的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方法，確定新的努力目標的過程。學(xué)生評價他人，能更客觀認識評價標準和方法，認識能力發(fā)展的過程。學(xué)生自評和互評能幫助學(xué)生認識自我，進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總之教學(xué)過程必定交織著三條線：認知線、情感線和評價線，學(xué)業(yè)成就評價正是認知線、情感線合拍同步而使得課堂情知交融的周期性策動力。實踐證實，較傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就評價而言替代性評價此種策動力作用更強。

當然，重視替代性評價并不等于放棄傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就評價，而是在技能測試和紙筆測試試題中設(shè)計問題解決能力的測量，使技能測試和紙筆測試評價知識目標的同時反映學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展情況。

【1】莊西真.高職院校畢業(yè)生的兩種質(zhì)量：學(xué)業(yè)成就以及職場表現(xiàn).職教通訊2012（19）

【2】王秦，李宇紅，劉建國. 高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系改革——基于海峽兩岸的比較.職業(yè)技術(shù)教育 2013（7）

【3】李慧鳳，李亞梅.基于職業(yè)教育分級制的高職學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價思考.中國成人教育，2012（11）

【4】余林.課堂教學(xué)評價.北京：人民教育出版社，2006

作者簡介：李莉（1967-），女，湖北武漢人，教育學(xué)碩士，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院教研室主任，副教授。研究方向：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)、教育學(xué)。endprint