寇銘

【中圖分類號】G635.1

作為一個班主任，如何取信于一群無組織無紀律的“野孩子”——這事在我從教第一天就成了個問題。對于任何一個懷揣創(chuàng)業(yè)夢想、剛從象牙塔走出來的年輕人，“不被工作認可”恐怕都是不小的打擊。而作為光榮的人民教師，我們的工作不求升職，不求財富，甚至拋棄了健康，只希冀一份學生的肯定，哪怕僅僅是口頭上的，也能引以為傲。然而，我大學畢業(yè)后就職的學校是一所極其普通的高中，同事們沒有業(yè)內光環(huán)，只有踏實教課的宿命；學生沒有拼搏高考的理想或希望，只有做一天和尚撞一天鐘的學習慣性，無組織無紀律的環(huán)境造就出一批又一批盲目自大滿懷消極情緒的學生——簡直就是一群不服從管理，懶惰散漫的“野孩子”。作為班主任，組織一個和諧的班集體需要極強的個人凝聚力，而獲得學生的由衷肯定是首要任務。怎樣做才能取信于“野孩子”，這需要顛覆大學里的知識，在實踐中逐步摸索。今天拿出來與大家分享，僅供參考。

班主任成功取信于“野孩子”，根本上是一個“以誠換心”的過程。班主任懷揣著理想都希望自己的班級管理“一分耕耘一分收獲”，我們也相信傳統(tǒng)以打壓為主的課堂是幾代人成長的噩夢，所以我們堅信用自己的真誠構建和諧班集體，用我們的耐心傳遞正能量，堅持不懈，屢敗屢戰(zhàn)終有一天可以喚醒孩子們的美好品質。不論他們曾經(jīng)受過什么樣的挫折失去了多大的勇氣，我們期待“野孩子”們走出高中的那一天，雖然無緣清華北大，卻可以用自己的真誠感動社會的角落，用自己的能力在紛繁的社會沙盤中立足。那么怎樣做才能實現(xiàn)“取信”呢？具體可以總結成“軟硬兼施”。下面就來分別說明。

“軟”指的是班主任要放低姿態(tài)，拋棄“師道尊嚴”的僵化概念，把自己塑造成一個比學生略長的同齡人，這才能獲得他們由衷的評價——雖然有可能是批評，但至少可以是肺腑之言。做到“軟”并不是要班主任們放棄原則，而是增加一種“深不可測”的偽裝。同齡人的腔調，配上極高自信的顏值，會讓每一個學生即便是“野孩子”都產(chǎn)生“值得依靠”的歸屬感，借以產(chǎn)生班級凝聚力。

“軟”可以這樣實現(xiàn)。第一，與學生的私人生活領域產(chǎn)生交叉，借以拉近師生距離。刻意在學校附近的小區(qū)內散步，通常能遇見逃課的學生，我會用心理咨詢師的身份占用個人時間創(chuàng)設聊天情景，盡力排解困惑勸他回歸課堂，這就有了師生間需要保守秘密的默契。我主動收集學生喜好的信息，然后有意無意地抖抖機靈，常會換來叫好一片，這就有了走進學生心里的臺階。我還會認真閱讀學生上課偷看的小說雜志、玩他們逃課去玩的游戲，然后當眾探討并說出自己的感悟或評價，雖然常常被嗤之以鼻，可是積累了幾年，我成了班里的“老大”，野孩子們自然不再囂張，我在他們熟悉的領域占據(jù)了優(yōu)勢。第二，走進內心，換位思考。班主任總是試圖體諒學生，但好說不好做。我從不吝惜贊美并試圖用賞識喚醒這群“野孩子”的自豪感，畢竟他們都曾有過輝煌的童年，即便高中之前出現(xiàn)了個中坎坷，即便天天頹廢借以逃避家庭的壓力、未知的惶惑，我仍相信他們有自己的優(yōu)點。我還會示弱，展現(xiàn)出很強的納諫性、對班集體力量的依賴性，多傾聽的姿態(tài)，多商量的口吻，真是屢試不爽。這對男孩子尤其實用。第三，充分運用心理學教育學的法則，站在巨人的肩膀上看“野孩子”有另一番風景。班主任廣泛借鑒先人的教育智慧，平時保持充電亢奮，用科學的原理管理班級，配以個性化培養(yǎng)的原則，面對新問題見招拆招，遠遠比一切自己琢磨要輕松。

“硬”是指班主任表現(xiàn)出足夠強硬的一面，對待那些平日喜歡惹是生非甚至以當眾挑釁老師為樂的“野孩子”，“叢林法則”是普適規(guī)則。取信他們的關鍵在于塑造強悍的教師形象。班主任先以一種難以望其項背的姿態(tài)，高瞻遠矚的預見性，防不勝防的滲透性塑造出比水泥還強悍的個人形象才能受到學生心甘情愿的崇拜、歸附。

“硬”可以這樣做。第一，事先設置底線，明確規(guī)矩，用“如果……就……”的句式確定犯規(guī)后的唯一選擇。這樣設置下線，既可以避免學生不知情犯錯，又可以鼓勵創(chuàng)新思維用創(chuàng)造性的方法解決問題，培養(yǎng)學生綜合素質。第二，充分運用各種教學原則，如巴甫洛夫的定時定比訓練原則、陶行知的博愛原則等。讓班級活起來，不是只靠打壓，還要有理有據(jù)，并經(jīng)常提升理論高度，譬如積極參加內蒙古國培活動、繼續(xù)教育網(wǎng)上授課等。第三，滲透進學生的生活，造成班主任無處不在的“幻影”。家訪要堅持不定期的原則，可以創(chuàng)造緊張有序的家校溝通氛圍。保證學生以及家長的常用手機號隨手就能找到，有事直接聯(lián)系個人，第一時間和家長溝通，不厭其煩的打電話可以感動每一個家長，即便他已經(jīng)放棄了自己孩子的教育。一些情況適宜直接聯(lián)系學生個人，用手機、QQ微信、郵件等及時交流工具，構成一種單對單的交流網(wǎng)絡，學生可以信任大眾傳媒的私密性而放松警惕，班主任也可以及時了解班級動態(tài)。

綜上所述，班主任取信于“野孩子”，是普通高中叛逆傾向嚴重的班級管理必備條件。作為立志于“教書育人”的班主任，我們既要誘導，又要鼓勵，恩威并存，軟硬兼施；既要維護我們燭光般脆弱的教學理想，又要放下高高在上的師道尊嚴混跡于學生群中做一個“孩子王”，個中辛酸只有自己體會。班主任們，用知識武裝頭腦，用技術擴展視野，讓我們的理想隨著清華北大校門外的“野孩子”坎坷地走進社會，憑借知識之外的真誠收獲人生的喜悅，任重而道遠。endprint