朱伊麗

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育水平的不斷提升，新的教學(xué)方式和方法也被不斷開(kāi)發(fā)并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，尤其是小組合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式已經(jīng)受到多數(shù)教育工作者的重視，它能有效的提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)也有良好的促進(jìn)作用，因此它在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，但是任何教學(xué)模式都需要教師用正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，以保證其教學(xué)模式能達(dá)到最好的教學(xué)效果。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教師干預(yù)；分析；建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6

一、合作學(xué)習(xí)與教師干預(yù)

合作學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生們布置教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生們通過(guò)小組之間的交流和討論，完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)[1]。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是將學(xué)生劃分成小組的形式，進(jìn)行責(zé)任分工，這樣能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，確保每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，從而使更多的學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。在學(xué)生進(jìn)行小組交流的過(guò)程中，通過(guò)彼此的溝通與探討，不但能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱性，對(duì)增近學(xué)生之間的情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也有著積極的推進(jìn)作用[2]。

另一方面，雖然在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)中的主體，但為了保證這種教學(xué)模式的有效運(yùn)行，教師除了要對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)之外，還要對(duì)合作學(xué)習(xí)中每一位學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察和介入，通過(guò)科學(xué)合理的方法進(jìn)行干預(yù)，尤其是對(duì)于意外問(wèn)題的出現(xiàn)，必須及時(shí)的找出應(yīng)對(duì)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，以此充分的發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用[3]。這種教師進(jìn)行的教學(xué)干預(yù)是必不可少的，有著非常重要的作用。教師一定要把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)，采用最合理、最正確的干預(yù)方法，這樣才能最大程度的提升教師的教學(xué)效率，如果教師的干預(yù)方法不正確，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成負(fù)面影響，并影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)不合理

由于我國(guó)對(duì)教育體制進(jìn)行了改革，并制定了新課程標(biāo)準(zhǔn)，這使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了全面的改革，很多數(shù)學(xué)教師都開(kāi)始把合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，但是由于這種教學(xué)模式還處于探索開(kāi)發(fā)的階段，所以在應(yīng)用的過(guò)程中還存在著很多不足之處，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題[4]。其中比較常見(jiàn)的就是教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)不合理，為學(xué)生布置一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)通過(guò)合作探討很輕松的完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)慢慢的出現(xiàn)懈怠心理，感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣。比如，一位教師在每一堂數(shù)學(xué)課中都應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)都局限于一些小問(wèn)題上，甚至局限在非常簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的數(shù)字計(jì)算上，這樣的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常普遍，而且大多數(shù)學(xué)生根本不需要合作學(xué)習(xí)僅僅靠自己就能輕松解決，這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很無(wú)聊，這很大程度的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）合作小組分工不明確

為了確保每位學(xué)生都充分的參與到合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的分組一定要合理，以此來(lái)維持小組內(nèi)部的明確分工。但是在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師在分組之前沒(méi)有很好的進(jìn)行策劃，分組比較隨意，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)]有考慮周全，這種情況下進(jìn)行的分組，會(huì)影響分組后小組內(nèi)成員的分工情況，使一些學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響整個(gè)小組的活動(dòng)狀態(tài)。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，分組比較極端化，將學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生分到一組，將學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生分到一組，這樣就不能使成績(jī)好的學(xué)生有效的幫助成績(jī)一般的學(xué)生，而且這種不合理的分組方式，會(huì)對(duì)那些成績(jī)較差小組中的學(xué)生造成心態(tài)上的影響，從而使他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情；或者教師分組的時(shí)候沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，使一些平時(shí)課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生不能充分的發(fā)揮他們活潑開(kāi)朗的特點(diǎn)，不能充分的帶動(dòng)其他學(xué)生以形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛，這些問(wèn)題都在一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)的效率。

三、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)案例的探究

初中數(shù)學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、合理的干預(yù)，不僅僅能有效的提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力并對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法也有著積極的推進(jìn)作用[5]。因此，教師在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行干預(yù)有著很重要的意義與作用，在此筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行探究，希望對(duì)教育工作者能提供一些有效的幫助。

（一）制定明確的合作教學(xué)目標(biāo)

初中生正處于青春期，對(duì)于新奇的事物有較強(qiáng)的好奇心，因此教師如果能正確利用合作型的教學(xué)方法，則會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，遵循以下原則：第一，合理分組。通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組；第二，制定有意義的合作內(nèi)容。教師在使用該教學(xué)方法時(shí)，制定的合作內(nèi)容應(yīng)具有教育意義，使學(xué)生得到鍛煉；第三，掌控課堂秩序。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，因此，要求教師能夠做到對(duì)課堂的有效掌控，從而保證合作教學(xué)的開(kāi)展；第四，客觀評(píng)價(jià)。在完成教學(xué)以后，教師需要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有客觀的認(rèn)識(shí)與了解，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

例如，教師在講“圖形認(rèn)識(shí)與初步”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在對(duì)直線、射線、線段的概念及含義講解完以后，需要學(xué)生找到三者的異同點(diǎn)時(shí)，教師就可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組（最好4-5人為一小組，便于學(xué)生具體劃分任務(wù)），讓學(xué)生根據(jù)小組的情況自行對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，然后通過(guò)討論等方式解決教師布置的任務(wù)，最后以小組的方式進(jìn)行總結(jié)。該種方式不僅可以將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還可以讓學(xué)生在自行分配、解決任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣及特長(zhǎng)挖掘潛能（如概括能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、善于動(dòng)腦的學(xué)生進(jìn)行分析等），提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)力與凝結(jié)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)。endprint

此外，在進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程中，需要注意以下問(wèn)題：首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組前，應(yīng)盡量將學(xué)生分散，將不同性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生分別安排在不同的小組，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同性格的同學(xué)相處，能夠從不同角度思考問(wèn)題。其次，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配與討論時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助其更好的完成任務(wù)。例如，某小組在討論時(shí)，只是討論而沒(méi)有記錄或者采取其他措施，教師就可以告知他們這樣很可能會(huì)出現(xiàn)信息的遺漏等情況，然后讓學(xué)生將找到的異同點(diǎn)進(jìn)行記錄、整合，使其掌握學(xué)習(xí)的方法。最后，小組總結(jié)完成以后，教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及小組給予鼓勵(lì)，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)于其中的不足之處進(jìn)行指正，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）抓住教學(xué)重點(diǎn)，明確探究方向

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生在合作探究中不會(huì)偏離方向，這樣才能讓學(xué)生能夠快速的解決問(wèn)題，學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解如下題型時(shí)，已知△ABC中，AB=AC=20cm，∠BAC=80°，現(xiàn)有一點(diǎn)E處于BC上，有一點(diǎn)D處于AB上，且∠BAE=∠EAC，DE平行于AC，求DE的長(zhǎng)。教師在對(duì)學(xué)生完成了分組后，應(yīng)該要求學(xué)生先對(duì)題目中的條件進(jìn)行分析，并對(duì)三角形的概念和性質(zhì)進(jìn)一步進(jìn)行明確界定，緊接著引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們通過(guò)回想所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及與其他探討交流，得出解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于構(gòu)建三角形中的等量關(guān)系，即DE=1/2AC，最后，讓學(xué)生將解題的過(guò)程書(shū)寫(xiě)具體化。在整個(gè)過(guò)程中教師把干預(yù)重點(diǎn)把握在有效率的知識(shí)點(diǎn)上，大大的提高了學(xué)生解題和學(xué)習(xí)的效率。與此同時(shí)，教師的干預(yù)要適度，教師應(yīng)該以建議者的角色進(jìn)行干預(yù)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)和思維方式，如果過(guò)度干預(yù)，會(huì)限制學(xué)生的思維能力，這樣就會(huì)使整個(gè)合作學(xué)習(xí)和教學(xué)干預(yù)流于形式，起不到實(shí)質(zhì)的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師干預(yù)在合作學(xué)習(xí)中是非常重要的，是教師有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。而數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)比較難以理解，需要教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，因此，筆者希望廣大的初中數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、合理的干預(yù)，使合作學(xué)習(xí)能夠有效進(jìn)行，進(jìn)而提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，促使每一位學(xué)生在日后都能有良好的發(fā)展。

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