孟海超

【摘要】 學生是一個個獨立的個體，他們無論是家庭教育還是思維方式都不可能完全一致，猶如哲人所說：一沙一世界，一花一天堂。所以我想作為教師的我們應該認清學生的“個性”，才能更好地對他們進行引導，讓他們自愿、主動、熱切的投入到生物學的課堂上來。同時，學生也有相同的地方，首先都是人，是人就有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的人生態(tài)度；其次，一部分是男生，一部分是女生，既然性別不同，那最初都會有“為什么男人和女人不一樣”的疑惑，恰好，這就是我們生物學要剖析給他們的問題；再者，年齡相仿，所以他們的心智相似，生活經(jīng)驗接近；還有，就是他們的文化層次一致；也有，他們都有自尊心；等等。這就是他們的“共性”。 把學生“個性”與“共性”認清的時候，學生就會向我想象的那樣，獨特又統(tǒng)一的發(fā)展起來。

【關鍵詞】 個性 共性 探究 嘗試 發(fā)展

中國分類號：G525.5

【正文】

一、選擇該問題進行研究的原因

我想，學生是一個個獨立的個體，他們無論是家庭教育還是思維方式都不可能完全一致，猶如哲人所說：一沙一世界，一花一天堂。所以我想作為教師的我們應該認清學生的“個性”，才能更好地對他們進行引導，讓他們自愿、主動、熱切的投入到生物學的課堂上來。同時，我也認為，學生也有相同的地方，首先都是人，是人就有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的人生態(tài)度；其次，一部分是男生，一部分是女生，既然性別不同，那最初都會有“為什么男人和女人不一樣”的疑惑，恰好，這就是我們生物學要剖析給他們的問題；再者，年齡相仿，所以他們的心智相似，生活經(jīng)驗接近；還有，就是他們的文化層次一致；也有，他們都有自尊心；等等。這就是他們的“共性”。

有時候，作為年輕的我和我們組的其他幾位老師來說，都沒有“帶孩子”的經(jīng)驗，所以往往會忽略他們的“個性”，也容易漏掉一些“共性”，這就會發(fā)現(xiàn)學生在我們的教學過程中出現(xiàn)行為、成績、心理的若干分化問題，應該怎么解決呢？

二、對研究問題的界定

通過問卷調(diào)查、個別談話、側面了解、家訪等形式，對材料進行整理分析，最后得到如下問題：

1、授課教師的語速、課堂設計的流程過快，而部分學生的接受能力弱，跟不上老師的節(jié)奏，久而久之，破罐子破摔。

2、我們沒有考慮到每個人都有自己心底最柔軟的的地方，在一個不經(jīng)意的時候可能觸碰了它，從而讓學生對老師產(chǎn)生誤解。

3、老師對知識的儲備量不足，知識陳舊，跟不上學生的步伐，缺乏趣味性，讓學生失去學習的欲望。

4、教師對自己的教學流程過于看重，總想著在自己設定的時間內(nèi)完成既定的計劃，而忽略了學生的接受能力，也忽略了提供讓學生展現(xiàn)在自我的機會。

5、教師在上課時對學生形成正確的社會價值觀沒有指導，只是完成自己的教學任務。

三、我做過的嘗試及存在的問題

1、做過的嘗試

兩年前，我意識到了學生之間的差異不單單在學習成績和心理上，還有他們的家庭背景、父母文化程度及對他們的教育、生活習慣等等這些方面。于是，我開始了嘗試性的探究，做問卷調(diào)查，第一份問卷調(diào)查是我寫在黑板上的問題：姓名、父母姓名、父母文化程度、出生日期、家庭住址、父母工作狀況、父母電話、想對父母說的一些話、想對老師說的一些話、想對自己說的一些話等。把這些問題拋給學生后，我給學生二十分鐘，讓他們認真的寫寫，我告訴他們，認真寫這些內(nèi)容也是培養(yǎng)個人的積極生活態(tài)度的一次機會。等我把學生們寫的這些東西收集整理后，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，一個同學在“想對父母說的一些話”中這樣寫道：爸爸媽媽，我多想你們能在我生日的時候回來一次啊！我想你們。從她寫的內(nèi)容上我知道了她的生日是十月二十四號，于是在她生日到來的那天，我送了她一張卡片，上面寫道：送給某某某同學，祝你生日快樂。雖然你的父母不在你的身邊，但不要忘記了還有老師在你身后，看著你一天天的改變，相信你的父母也是一樣的對你掛念，希望你天天開心，生物老師。之后我又給她的父母打了一個電話，告訴了他們孩子的想法，雖然我沒有問她她的父母是不是給她打了電話，但是我想她的心情將會有所改變。還有一個同學在“想對老師說的話”中這樣寫道：希望各科老師看我的時候不要帶有色眼鏡。我突然覺得學生的內(nèi)心是多么的無助，在以后的課堂上我都會給他一個善意的微笑，盡管我個人的力量是微弱的，但是我想我做了就比不做的時候好。雖然初步嘗試得到了一些信息，但是還是存在一些問題。

2、存在的問題

（1）調(diào)查時有些學生寫的內(nèi)容是假的，如父母電話號碼。

（2）很多學生對一些科任老師有意見，從而抵觸這門課。

（3）教師的耐心不足，有得過且過現(xiàn)象。

（4）教師不清楚學生的“個性”與“共性”，也沒有打算探究。

這些問題看似簡單，但是實施改進卻很難。

四、我對解決該問題的初步設想

針對第一個問題，我想應該換個方向進行調(diào)查，向其小學同學或同村的其他年級學生打聽，找到其父母電話號碼，在恰當?shù)臅r候與其父母見面，對學生進行多方面了解。

第二個問題，與學生進行交談，了解他的想法，教會學生換位思考，或者讓其看看“變形計”。

第三個問題，最讓人頭疼，因為這是我個人的一面的想法，其他老師會覺得我這個初出茅廬的小青年，想法怪多，實施難度大，他們不愿攙和。

新的學期開始了，在這個學期，我將一如既往的對學生的“個性”與“共性”進行探究，因為它不是一個模式，也不是一成不變的方法，它隨著學生個體的不同而發(fā)生著微妙的變化，我想，在開學初期進行，速度要快，三個星期內(nèi)解決，之后結合我們學校的小組合作學習方法，把“共性”最多的幾個人分到一組（只分我的生物組，因為是嘗試階段，這個嘗試真正實施還不到一年。）把具有表現(xiàn)欲“個性”的同學分到每組一個，讓他們在這個組“火”起來，從而讓我們的生物課堂“火”起來。

我想當我把學生“個性”與“共性”認清的時候，學生就會向我想象的那樣，獨特又統(tǒng)一的發(fā)展起來。endprint