趙麗娟

摘要：聾校由于其學(xué)生的特殊性，因此，采取的教學(xué)方式與普通學(xué)校不同。尤其是在聾校語文教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙的設(shè)計(jì)問題，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極回答，才能有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文深入分析了聾校語文課堂問題設(shè)計(jì)存在的相關(guān)問題，并提出了切實(shí)提高語文教學(xué)中設(shè)計(jì)問題的有效性的一系列措施。

關(guān)鍵詞：聾校；語文教學(xué)；設(shè)計(jì)問題；有效性

【中圖分類號(hào)】G762.2

在語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題的有效性直接決定了聾校語文教學(xué)的成敗。因?yàn)橛行У膯栴}能夠快速吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生探索的欲望，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。這種有效的問題不僅活躍了課堂氣氛，而且加強(qiáng)了師生之間的交流與溝通，促使教師進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)感受，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和鼓勵(lì)，切實(shí)提高聾校學(xué)生的語文水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，在符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性、啟發(fā)式的問題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、聾校語文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析

1、問題過于膚淺、簡(jiǎn)單

在聾校語文教學(xué)中，由于學(xué)生的特殊性，教師普遍喜歡用極其簡(jiǎn)單的方式向?qū)W生提問，例如：好不好、對(duì)不對(duì)、能不能等等，并且這種類型的提問在課堂問題中占據(jù)了近一半的比例。同時(shí)，教師還用提問一些十分膚淺的問題，如：這篇文章的作者是誰。這種顯而易見的問題，學(xué)生一眼就能看出來，答案脫口而出，根本不需要思考。這種沒有任何思考價(jià)值的問題，不僅沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且導(dǎo)致課堂教學(xué)十分枯燥乏味，學(xué)生逐漸喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，消極懈怠地面對(duì)語文教學(xué)。

2、問題空洞、難度大

由于教師對(duì)聾校學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，不清楚學(xué)生的實(shí)際思維水平，往往在語文教學(xué)中時(shí)不時(shí)提出一些比較空洞的問題。這些問題涉及到的范圍十分廣泛，并且對(duì)于學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力范圍，對(duì)學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。比如，在語文教學(xué)中提到黨中央這個(gè)字眼，教師提問學(xué)生為什么要叫做黨中央。該問題不僅抽象而且難度系數(shù)較大，甚至教師自己三言兩語都講不清楚，更不用說是學(xué)生了。這種提問只是形式主義，完全起不了任何作用。甚至由于這些問題的提出，促使學(xué)生嚴(yán)重感受到挫敗感，顯著降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得的提問效果適得其反。

3、問題不分主次輕重、過于細(xì)碎

教師為了響應(yīng)提高課堂提問的改革措施，加上聾校學(xué)生的特殊性，雖然改變了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，但是卻開始走上整節(jié)課都一直在提問的教學(xué)模式。通過對(duì)聾校一些語文教師的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，教師在語文課堂教學(xué)中的提問時(shí)間占據(jù)了很大一部分課堂時(shí)間，可想而知，一節(jié)課下來，教師提問問題的數(shù)量之多。過多的提問不僅沒有達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，而且導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)、答非所問的現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂有限的教學(xué)時(shí)間，大大降低了課堂教學(xué)的效率，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。追究到底，主要是因?yàn)榻處煵荒軌驕?zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)，一出現(xiàn)問題就對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，嚴(yán)重忽略了問題的有效性。同時(shí)，教師沒有及時(shí)考慮學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，導(dǎo)致在備課時(shí)，設(shè)計(jì)的問題缺乏針對(duì)性。

二、提高聾校語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效性的策略

1、由易到難，循序漸進(jìn)

由于聾校學(xué)生的特殊性，他們各方面的能力和水平都低于正常學(xué)生，因此，對(duì)語文教師也提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)相關(guān)問題，問題的難度應(yīng)該由易到難，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出有坡度的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握主要問題，不斷提高學(xué)生的語文水平。如在學(xué)習(xí)《三味書屋》時(shí)，如果教師一開始就提問學(xué)生作者寫梅花的用意，這種比較有深度的問題，學(xué)生一開始肯定回答不出來。因此，教師可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)難度較低的小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生慢慢深入思考。如：教師可以先問問學(xué)生梅花的特點(diǎn)，然后再提問“早”字的由來是什么，最后將兩個(gè)問題結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生積極思考，逐漸學(xué)生能夠理解梅花的真正用意。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該采取以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。

2、巧妙設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問題

為了有效改善問題過多的不良現(xiàn)象，提高問題的質(zhì)量，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)該措辭精煉，設(shè)計(jì)一些具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。在統(tǒng)領(lǐng)性問題的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠及時(shí)抓住課堂的重點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，顯著提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高了學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師可以圍繞“壯”這個(gè)字眼，提出中心問題：文中哪些地方體現(xiàn)出五壯士的英勇頑強(qiáng)？在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)圍繞該中心問題展開學(xué)習(xí)，不僅了解了文章的具體內(nèi)容，而且引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到壯士的英勇。這種具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題設(shè)計(jì)，逐漸提高了學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分鍛煉了聾生的思維能力。

3、注重個(gè)別差異，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)

有效的提問不僅體現(xiàn)在提問的過程中，而且還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生回答的處理上。特別是聾生，其不管是在心理上還是生理上都存在很強(qiáng)的自卑心理，因此，語文教師更加不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。根據(jù)聾生的特殊性，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，先表揚(yáng)學(xué)生回答得正確得地方，然后耐心指出學(xué)生回答不足的地方，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的辨別能力，切實(shí)提高了學(xué)生的思維能力，推動(dòng)聾生更好地發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)問題的有效性顯得至關(guān)重要，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且顯著提高了學(xué)生的思維能力，對(duì)于聾校學(xué)生來說，這一點(diǎn)顯得尤其重要。由于聾校學(xué)生先天存在不足，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要時(shí)刻結(jié)合這部分學(xué)生的實(shí)際情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，切實(shí)提高了語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，有效促進(jìn)了學(xué)生全方面的發(fā)展，為聾生創(chuàng)造一個(gè)美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

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