安靜

摘要：為了提高學生對散文的鑒賞能力，讓學生可以通過閱讀感受到散文的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美，深刻體會散文的氣韻所在，教師在散文教學中要讓學生成為學習的主體。針對散文的教學，教師要引導學生理解詞句含義，掌握句段作用，學會鑒賞散文的表達技巧，探究散文思想內(nèi)容和觀點態(tài)度，并進行個性化的探究，促進學生探究興趣的增加，讓學生能夠在探究中不斷地提高理解能力和散文寫作能力，牢固掌握鑒賞散文的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：中職語文 散文教學 表達技巧 思想內(nèi)容

中國分類號：H319

散文教學是中職語文教學中的一個重要部分，它的特點是通過細膩、優(yōu)美的語言來表現(xiàn)作者的生活感受和思想情感。作者通過生動的語言，靈動的文章結(jié)構(gòu)，豐富的題材來展現(xiàn)作者的內(nèi)心情感，給人帶來美的感受和心靈的陶醉。這豐富的形式和精彩內(nèi)容容易讓學生喜歡上散文。教師在引導學生對散文進行學習時，要調(diào)動學生的學習積極性，帶領(lǐng)學生欣賞其語言魅力的同時，還要發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為課堂探究的主人，從文章想要表達的情感和使用語言出發(fā)，構(gòu)建出學生和作者心靈的橋梁，提高學生的閱讀理解能力，促進學生散文鑒賞能力的提高。

一、 理解詞句含義，夯實基礎(chǔ)知識

為了提高學生理解詞句的含義，教師在散文教學中要引導學生注重平時的積累。尤其是代詞、修辭手法、寫作意圖和情境等方面積累，指導學生根據(jù)上下語句，確定代詞的指代內(nèi)容；結(jié)合修辭手法，辨別詞語不同的臨時語境義，理解詞語的比喻義、引申義、雙關(guān)義、反語義等；根據(jù)寫作意圖和寫作背景等外部語境，理解詞語的表層含義和深層含義；同時還要結(jié)合具體情境或具體事例，理解詞語含義，他們會給學生形成直觀的認識，拓展學生的想象空間。學生掌握了詞句的含義才能夠向著文章的本質(zhì)和內(nèi)涵去進行更加深入地探究，促進學生從感性認識上升為理性認識，所以，教師一定要引導學生打好字詞的基礎(chǔ)。

學生在學習散文中的優(yōu)美詞句時，教師要引導學生理解詞語的意義，包含詞語的指代義、隱喻義和象征義。因為學生的認知是有限的，需要教師的指導和點撥才能夠更上一層。教師要引導學生多思考、多探究，并且要深入到文章中去分析詞語的具體含義，掌握詞語的豐富內(nèi)涵和象征意義。學生對于詞語的理解越深刻，就能越全面地體會語句的豐富含義，品味精彩的語言表達藝術(shù)，從而更全面地鑒賞到散文的語言美。

二、 教師科學指導，掌握句段作用

教師在對學生進行散文教學時要引導學生積極地對文章中的句段進行思考和探究，文章中的重點句段對于學生理解全文有著畫龍點睛的作用。教師要引導學生正確閱讀，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、多樣性、獨特性，引導學生總結(jié)規(guī)律，掌握步驟。在文章中有些句子，如領(lǐng)起句、總起句、過渡句、前呼后應(yīng)句，還有討論抒情句，往往能夠體現(xiàn)文章思路，教師要引導學生通過這些關(guān)鍵句段來分析文章，探究文章的本質(zhì)和思想。教師的指導會讓學生形成思路，找到思考的方向，從而認真探究。在學生表達他們的觀點時，教師要尊重學生個人的見解，應(yīng)鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。

教師要讓學生掌握一些句段的常見作用。開頭句段開篇點題，渲染氣氛，埋下伏筆，設(shè)置懸念，為下文做鋪墊，總領(lǐng)全文，開門見上，上下文形成對照，奠定基調(diào)，揭示主題。中間句段承上啟下，領(lǐng)起下文，總結(jié)上文，鋪墊蓄勢，詳略結(jié)合，與文章主題內(nèi)容形成正襯或反襯，充實內(nèi)容。結(jié)尾句段點明中心，深化主題，照應(yīng)開頭，呼應(yīng)前文，升華感情，含蓄有余味，寄托作者感情，使結(jié)構(gòu)首尾圓合，言已盡而意無窮。教師讓學生心中形成清晰的思路，會促進學生對文章的理解。

學生掌握了句段在文章的作用，那么在閱讀和鑒賞散文時就會達到事半功倍的效果，促進學生更加深刻地理解文章想要表達的思想和情感。重點句段一般在文章的結(jié)構(gòu)上起重要作用，它會給讀者一個明確的暗示或者是啟發(fā)，讓學生能夠更加輕松地理解文章的結(jié)構(gòu)和文章表達的思想觀點。關(guān)鍵的句段一般內(nèi)涵比較豐富，要么是承載著作者的思想情感，要么是具有一定的哲理。教師在進行散文教學時，要引導學生通過朗讀句段來品味文章，讓學生感受文章的美和意境，而且可以通過重點句段的品讀，在大腦中勾勒出專屬于自己的美麗的圖畫，讓學生在優(yōu)美的語言中自由自在地暢游。

三、 學生自主探究，鑒賞表達技巧

學生是課堂的主人和學習的主體。教師在散文教學中要引導學生進行自主探究，從而讓學生親歷思維形成的過程。學生通過閱讀和思考就會感受到文中的美和語言表達技巧，形成自己的認識。散文的表達技巧一般分為兩個部分。一是內(nèi)容，包含修辭、表達方式、表現(xiàn)手法；二是結(jié)構(gòu)，即謀篇布局的技法。為了讓學生明確作品某段或某句運用的表現(xiàn)手法，教師要引導學生認真閱讀，在學生形成了自己的觀點和見解后，教師對學生進行指導和點撥，學生會從內(nèi)容方面對其表達效果作詳細分析，更加明確這種表達技巧運用后好在哪些方面，在結(jié)構(gòu)方面起到什么作用，促進學生理解能力的提高。

例如通感是散文中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種修辭手法，主要是在描述客觀事物時，用形象的語言來描述客觀事物時使感覺轉(zhuǎn)移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺和觸覺等不同感覺相互溝通、交錯，彼此轉(zhuǎn)化。將本來表示聽覺的詞語用表示視覺的詞語來形容，這樣給學生帶來的意境更加活潑、新奇，給學生很好的感受。如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！北揪渲凶髡甙研嵊X的感覺轉(zhuǎn)化成為了聽覺的形式進行了表達，使文章語句富有動感，給學生帶來美的感受。教師在教學散文時，可以讓學生自己去尋找文章中運用通感等修辭手法的句子，促進學生自己探究，并且形成深刻的理解和認識。

四、 小組合作學習，鑒賞思想內(nèi)容和觀點態(tài)度

新課改倡導改善教學方式。在散文教學中，教師也要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學方式，要積極地采用小組合作的方式讓學生成為課堂學習的主體。教師要引導學生通過合作探究的方式進行表達和交流，讓學生通過溝通和討論交換思想，形成自己的認識和理解。作者寫一篇文章就是要表達一定的思想和態(tài)度，教師要引導學生通過閱讀體會出自己的感悟和見解。之后，積極鼓勵學生進行討論和溝通，讓學生在你一言，我一語中交換意見，形成全面的理解，提升學生的認識。通過相互交流學生會掌握一般的規(guī)律和方法，通過閱讀全文，把握文意，在交流中了解文章的結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)及主要思想，并概括文章的主題，辨明作者傾注在文章中的觀點和態(tài)度，在集體的氛圍中感受課堂氣氛的和諧和融洽。學生是平等的知識的探究者，教師應(yīng)注重讓學生在課堂討論中積極發(fā)言，陳訴自己的觀點和看法，從而形成深刻的思考、科學的觀點、嚴密的邏輯，并用準確的語言進行表達，把握觀點與材料之間的聯(lián)系。endprint

在學生進行小組合作之前，教師要引導學生通過探究形成自己的觀點，之后進行交流和溝通。學生自己的觀點是小組間進行溝通和交流的基礎(chǔ)，也是合作學習順利進行的保證。如果學生沒有自己的觀點，那課堂就會出現(xiàn)雜亂一片，隨意地表達，與文章毫不相關(guān)的話題等。教師要引導學生積極地進行表達，讓每一個學生都參與到合作學習中，學生在交流中不僅會表達自己的觀點態(tài)度，還會注意靈活地運用語言和選擇詞語，進行完美表達，形成自己的清晰思路、準確流暢，促進學生綜合能力的提高。

通過小組合作的方式，學生會了解到文章的寫作背景和創(chuàng)作意圖，從而促進學生了解作者想要表達的文章主旨和思想情感。學生之間通過彼此的交流和溝通，利于營造一個良好的學習環(huán)境，活躍課堂氣氛，讓學生感覺到課堂學習的樂趣。在這種愉快的氛圍中，學生會產(chǎn)生一種主動學習的欲望，改變傳統(tǒng)的“要我學”為“我要學”，充分地調(diào)動學生的學習主觀能動性。

五、 任務(wù)驅(qū)動學習，進行個性探究

在完成任務(wù)過程中。教師應(yīng)該鼓勵學生以自己的情感、對作品作出有個性的反應(yīng)，把自己的觀點和認識融入到散文理解中，從而形成自己個性化的認識。在散文閱讀鑒賞過程中，學生通過任務(wù)的驅(qū)動會認真思考，積極探究，表達自己觀點，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力。學生進行個性化的探究就決定了學生對散文的解讀，不宜強求統(tǒng)一的標準答案，只要學生言之有理，從科學、正確的角度進行分析，教師就應(yīng)該鼓勵，讓學生能夠增加自信心，促進學生學習成就感的形成。學生在對文章進行個性化探究時一定要緊緊外繞著文章，通過對文章探究來形成自己的認識和理解，了解作者的情感態(tài)度，提高學生的學習能力。

教師在散文教學中可以給學生提供一些學習任務(wù)，讓學生可以通過對于任務(wù)的探究進行學習和思考。在對于任務(wù)的分析中教師要突出學生對于人生的感悟，讓學生能夠通過任務(wù)緊扣主題，了解文章的中心。教師要引導學生借助語境進行全面分析，并準確概括文章的內(nèi)涵和本質(zhì)。學生在對于任務(wù)探究時，教師要引導學生充分地發(fā)揮自己的個性和特點，讓學生敢于表達自己的想法，促進學生探究主動性的增加。在對于任務(wù)的探究中，教師也會越來越了解學生的所想和所思，促進教師能夠根據(jù)學生的特點進行因材施教，讓教師的教學更有針對性，從而提高學生對于散文的理解和鑒賞。

總之，在散文的學習中，教師應(yīng)該引導學生主動地探究，讓學生在探究中感受到學習的樂趣，讓學生在學習中如沐春風，如臨大海，進入主動學習的狀態(tài)，這一切成功的關(guān)鍵就在于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教師教學水平的不斷提高。教師是學生學習的引導者和領(lǐng)路人，教師對于學生的指導在學生對于散文的探究中會起到積極地作用，促進學生更好地理解文章的含義和情感，促進學生個性的展示和學習潛能的開發(fā)。教師要想方設(shè)法地讓學生動起來，促進學生成為學習的主體，給學生帶來學習的快樂感受，讓學生能夠積極主動地進行散文的學習和語文知識的積累，提高學生的鑒賞能力。

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