高鑫

摘 要

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本材料，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的方法多種多樣，本文嘗試從心理學(xué)的角度，探索心理學(xué)理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能更好的掌握英語(yǔ)詞匯。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯 心理學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料。俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有足夠詞匯的積累，就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，任何形式的交流都將無(wú)從談起，正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中所說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed ；Without vocabulary nothing can be conveyed .”可見(jiàn)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，因此探索研究英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法和策略是教學(xué)者永久的使命。以前的研究多注重根據(jù)讀音規(guī)則、構(gòu)詞法等方面來(lái)研究詞匯的教學(xué)，本文嘗試從心理學(xué)的角度對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)做一初步探討。

一、注意策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

注意是對(duì)刺激的有意識(shí)關(guān)注，是將心理活動(dòng)指向并集中到某些刺激。學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工是從注意開(kāi)始的，注意是外界信息進(jìn)入人腦的門戶，只有受到注意的信息才能得到人腦的進(jìn)一步加工。所有其他的加工都有賴于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的適當(dāng)?shù)拇碳さ淖⒁獬潭?。在教學(xué)中吸引并保持學(xué)生的注意是很關(guān)鍵的一步，教師應(yīng)有意識(shí)地采取適當(dāng)措施使學(xué)生保持對(duì)所教內(nèi)容的注意。在詞匯教學(xué)中教師要善于運(yùn)用注意策略使學(xué)生的有意注意指向于重要的詞匯。在具體教學(xué)中教師要遵循趣味性原則和多樣性原則采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。所謂“采用多種手段”是指多種數(shù)學(xué)手段與多種數(shù)學(xué)方法的并用。

（1）“多種教學(xué)手段”指采用：

A、 多種直觀教具，如：實(shí)物、替代物、圖片、頭飾、面具、手偶、幻燈錄音、錄像、多媒體軟件等各種教具、學(xué)具（教名詞多采用）。

B、 體態(tài)語(yǔ)，指表情、語(yǔ)調(diào)、聲色、動(dòng)作等（教動(dòng)詞、形容詞多采用）。

C、 情景創(chuàng)設(shè)（教對(duì)話時(shí)多采用）。

（2）多種教學(xué)法指唱、跳、畫(huà)、玩、故事法、說(shuō)唱法、動(dòng)作法、表演法、手偶劇法、視聽(tīng)法、游戲法（包括體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲、音樂(lè)游戲、競(jìng)賽游戲、比賽游戲、智力游戲等等）?？傊?，采用一切為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)并卓有成效的手段與方法，創(chuàng)設(shè)出全方位的語(yǔ)音信息和運(yùn)用情景。

在教學(xué)中教師要讓學(xué)生的注意指向于重要的信息還可以用斜體或不同顏色的字體呈現(xiàn)，以吸引孩子注意力。比如桔子的復(fù)數(shù)es就可以用紅色顏色標(biāo)出，以引起學(xué)生的注意。

二、組織策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

所謂組織，是指對(duì)要記憶的新信息按照項(xiàng)目之間的相似性或項(xiàng)目之間的關(guān)系分類，并形成一定的結(jié)構(gòu)模式的過(guò)程。常見(jiàn)的方法有歸類、對(duì)比、圖表、層級(jí)圖等。比如歸類法，將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成人物、動(dòng)物、植物、服裝、顏色、動(dòng)作、數(shù)字、星期、等去讓學(xué)生記憶。對(duì)比法，把事物之間有關(guān)部分，有關(guān)特征加以對(duì)照，確定其相同或不同的思維過(guò)程。在分類集中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深加工，比較鑒別，把握彼此之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)和相異點(diǎn)，揭示出各自本職特征所在，以確保所學(xué)內(nèi)容的條理性、分化性、準(zhǔn)確性和牢固性，減少和避免易混性和遺忘性。如September、October、November、December，進(jìn)行記憶時(shí)重點(diǎn)要抓住它們之間的相同點(diǎn)（-ber）和不同點(diǎn)，千方百計(jì)使用不同點(diǎn)與其各自所代表的意義聯(lián)系起來(lái)，以免張冠李戴。再比如音形義比較，音、形、義有哪些方面相同，相近或相異，都可用對(duì)比來(lái)記憶。

三、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)詞匯中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。在詞匯教學(xué)情境中，很多問(wèn)題是可以通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教育工作者要應(yīng)用有效的遷移原則進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性。比如學(xué)完eye后，再學(xué)eyeball時(shí)，利用具體的相同字母組合的遷移來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。再比如在教授月份單詞時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字1-12，將月份單詞寫在與其對(duì)應(yīng)數(shù)字單詞的下面，這樣不僅可以復(fù)習(xí)數(shù)字單詞，而且可以能過(guò)正遷移，引導(dǎo)學(xué)生更快是記憶月份單詞，加深學(xué)生對(duì)月份單詞的印象。

四、精加工策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

精加工策略是一種能過(guò)形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從促進(jìn)對(duì)校報(bào)信息的理解與記憶的策略。比如聯(lián)想記憶術(shù)，如記eye可將兩個(gè)e想象成兩只眼睛，y想象成中間的鼻子。表象聯(lián)想利用右腦產(chǎn)生的暗喻的充滿想象力的信號(hào)，把學(xué)生在左腦的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成具體意思，這就要用到了虛擬情景法和想象力.虛擬情景法好比一座三維立體的橋，把語(yǔ)言的概念性、抽象性語(yǔ)言學(xué)理論與充滿輕松歡樂(lè)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛連在一起，通過(guò)大腦的腦機(jī)能，在聯(lián)想情景的過(guò)程中使產(chǎn)生詞意的運(yùn)動(dòng)與產(chǎn)生詞意的聯(lián)想運(yùn)動(dòng)相交，使語(yǔ)言能被記住不忘，永久保留，并可輕松的回想起來(lái)。

五、多種感官協(xié)同記憶

心理學(xué)家研究證明在學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸摸覺(jué)等多種感官協(xié)同記憶，比單獨(dú)用一種感官的效果要好，這是由于運(yùn)用多種感官比回憶提供了更多的線索，所以在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將“聽(tīng)說(shuō)讀寫”結(jié)合起來(lái)，以“聽(tīng)說(shuō)為先導(dǎo)，以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。這也是我們現(xiàn)在中小學(xué)都在倡導(dǎo)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法多種多樣，教師要善于從心理學(xué)的角度研究使用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生輕松掌握更多的詞匯，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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3.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，黃遠(yuǎn)振，JEFC 教材中的教學(xué)游戲及其應(yīng)用，1996。endprint