徐杰

地處江漢平原腹地的應城市，享有膏都鹽海之稱的美譽。2012年，成為首批3個湖北省學前教育示范（縣）市之一。全市總?cè)丝?8萬人，公民辦幼兒園50所，在園幼兒13000名，三年入園率92%，一年入園率97%，省級示范幼兒園兩所，孝感市示范幼兒園2所，孝感市一級以上幼兒園16所。學前教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展，活力涌動的特點。

建立制度，構(gòu)筑教科研網(wǎng)絡

2012年以來，市教育局成立了學前教育管理辦公室、教研室配備了幼兒教研員，并成立了中心教研組，建立健全幼兒園教研制度、開展幼兒園一日活動問題研究，極大地促進了全市幼兒園內(nèi)涵提升及幼兒教師的專業(yè)化成長。

建立制度，形成教科研興園的機制。教科研興園要制度作保證。應城市把教科研興園的思想寫進全市《學前教育三年行動計劃》《學前教育十二五規(guī)劃等綱領(lǐng)性文件之中》，總覽全市幼兒園教科研興園的工作部署。此外，教育局學前辦和教研室也先后出臺了《幼兒園教研制度》《幼兒園年度檢查考評細則》《教科研成果獎勵細則》等規(guī)章制度，從過程、方法、結(jié)果等層面對教科研興園工作進行引導、規(guī)范和激勵。

構(gòu)筑網(wǎng)絡，打造教科研興園的陣地。市教育局成立了學前教育辦公室，教研室配備了專職幼教教研員。以幼教教研員為龍頭，成立中心教研組。中心教研組成員是來自全市按地域劃分的東、西、南、北、城中、市直六個片區(qū)所轄幼兒園的業(yè)務骨干，協(xié)助教研員指導全市幼兒園業(yè)務活動的巡查和研究活動的開展。骨干成員則是轄區(qū)幼兒園業(yè)務引導者、教科研指導者，骨干成員所在幼兒園成為片區(qū)現(xiàn)場研究的主陣地。各幼兒園也以業(yè)務園長為龍頭，教科研骨干為成員，成立了教研組，經(jīng)常性地開展說課、備課等教研活動。至此，全市幼兒園三級（中心教研組-片區(qū)骨干成員-幼兒園教研組）教研網(wǎng)絡構(gòu)筑完成，成為實施教科研興園的前沿主陣地。

培訓教師，充實教科研興園的大腦。積極組織教師參加學習，近五年先后派出12批次，約600名教師遠赴北京、上海、杭州等地學習。鼓勵教師提高學歷，市教育局先后與湖北工程學院、中央電大應城分校合作，專門為在崗幼師開辦學前教育?？瓢?，大大提高了教師學歷達標率。園長、保育員實行持證上崗，一百多名正副園長，三百名保育員參加了崗前培訓，獲得合格證后，走上工作崗位。此外，還在活動中鍛煉培養(yǎng)教師。市教育局先后主辦了幼兒教師團體才藝大賽、教玩具制作比賽等大型活動，使一批教師迅速成長起來。

規(guī)范教研流程，提升片區(qū)教研能力

中心輻射。首先，由教研室幼教部牽頭成立了幼兒園區(qū)域活動問題研究聯(lián)盟，聯(lián)盟成員主要來自中心教研組成員，即各片區(qū)示范園和一級園的園長或業(yè)務園長。其次，根據(jù)幼兒園所在地域特點，我們將全市幼兒園劃分成東、西、南、北、城中、市直六個片區(qū)，聯(lián)盟骨干成員分別擔任各片區(qū)的教研組長。片區(qū)教研組長所在的幼兒園作為片區(qū)現(xiàn)場研究的主陣地，依托示范園和一級園的園內(nèi)資源，由片區(qū)教研組長定期主持研究活動，片區(qū)園長及幼兒教師共同參與現(xiàn)場活動研討。

問題收集。學期初由片區(qū)教研組長收集各園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、活動組織、教師指導、活動評價等個性問題，梳理各園片區(qū)迫切需要解決的共性問題，參考幼教部教研員下園視導發(fā)現(xiàn)的問題，作為研究主題，并將其細化成一學期的研究菜單，由各園認領(lǐng)菜單內(nèi)容和自定研究時間，一學期一次在片區(qū)教研組長召集下，園長、骨干教師共同前往開放園進行觀摩與研討，教研室幼教教研員現(xiàn)場專業(yè)引領(lǐng)，負責把控區(qū)域活動問題研究方向和推介有價值的建議與研究方法等。

主題確定。研究活動要扎實有效地開展，選擇合適的研討內(nèi)容是關(guān)鍵因素之一，但這又恰恰是難度最大的一項工作。特別是處在民辦園要發(fā)展、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園改擴建的檔口，受設施、班額、師資等因素的制約，幼兒園區(qū)域活動面臨的問題就更突出了。在確立研究內(nèi)容時，我們特別注意了這幾個方面：是否是迫切需要解決的問題，看幼兒園對研究內(nèi)容的需要程度；是否是片區(qū)幼兒園普遍現(xiàn)象，看該問題在常態(tài)活動中是否經(jīng)常出現(xiàn)；是否有開展該內(nèi)容研究的實力，看內(nèi)容所涉及到的專業(yè)知識儲備和全體教師參與研究的積極性；是否能將研究成果回歸于實踐，看研討成果是否對幼兒園開展區(qū)域活動起指導作用。

研討模式。我們鼓勵多種形式的研究，激活教師思維。一是現(xiàn)場觀摩。即以優(yōu)秀教師的現(xiàn)場活動為引領(lǐng)，組織觀摩、交流與分析，幫助教師有效創(chuàng)設班級活動區(qū)、科學投放和更新材料、高效組織和指導區(qū)域游戲活動等。二是案例分析。即收集幼兒園區(qū)域活動中出現(xiàn)的一個或多個問題，整理收集成文，通過交流討論，解決實踐中的問題。三是話題討論。拋出一個區(qū)域活動中的某個話題，通過以點帶面的研討交流，達到取長補短，互相學習和借鑒的目的。四是小組研究。根據(jù)研討需要，將來自各個幼兒園的參研教師分成若干小組，如目標組、材料組、教師組、幼兒組等等，制定小組研究方案，分解細化研究方法，展示小組研究的內(nèi)容或成果。五是經(jīng)驗分享。即參與研究的教師相互分享區(qū)域活動中的學習故事、游戲案例、指導策略等，參研者相互發(fā)表聽后感。

蹲點指導。為確保每個片區(qū)幼兒園區(qū)域活動問題研究的質(zhì)量，我們充分發(fā)揮教研室幼教部對研究活動的專業(yè)指導作用，幼教教研員采用現(xiàn)場蹲點形式，對每一次的研究活動實施“三段式”培訓：一是研前指導，即片區(qū)教研組長預先寫方案，教研員對方案進行指導把關(guān)；二是研中參與，即教研員全程參與現(xiàn)場教研活動，把控研討方向；三是研后運用，由各園參研者把研討獲得的信息回饋給本園教師，教研員對研究中達成的解決問題的方式與方法進行后續(xù)關(guān)注。同時，教研員因為參與各個片區(qū)的教研活動，能夠把各片區(qū)研究成果進行相互交流。

豐富教研活動，提高保教水平

城鄉(xiāng)結(jié)對。發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)園在教科研上的人才資源優(yōu)勢，全市4所省、地示范園與10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園結(jié)成教科研幫扶對子。城市園經(jīng)常下派老師送課到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園老師一同探討教學得失，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園也經(jīng)常上派教師跟崗教科研活動的開展，學習城市園開展教科研活動的方法和經(jīng)驗。

聯(lián)片教研。以片區(qū)為單位開展教學研究活動，每學年五次以上。聯(lián)片教研的參與者為片區(qū)所轄幼兒園相關(guān)教師。研究目標聚焦幼兒園一日常規(guī)。研究內(nèi)容有課例研討、案例分析、話題討論、反思與敘事等。教研員作為引領(lǐng)者，研前對片區(qū)活動方案仔細把關(guān)，研中把控研討方向，研后及時總結(jié)得失，進行推廣。

課題研究。鼓勵幼兒園申報各級教科研課題，規(guī)定地市一級園以上單位必須至少有一項科研課題，幼兒園集體評優(yōu)要把有沒有課題作為一個重要參考。近幾年，全市幼兒園共完成省、地、市科研課題二十余項，其中幼教教研員華小卉主持研究的省級課題《幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設及指導策略研究》獲得 一等獎，二十余篇教育敘事入選省教研室出版的《幼兒教師易犯的150個錯誤》一書，十多篇專業(yè)論文被雜志發(fā)表，八十多篇論文在省、地競賽中獲獎，二十余人被評為各級教科研先進個人、學科帶頭人。

技能大賽。2012年9月舉行了首屆幼兒園教師教學技能大賽。連續(xù)開展了三屆幼兒教師信息技術(shù)運用能力競賽，大部分幼兒園在教育教學中運用了信息技術(shù)。市實驗幼兒園實現(xiàn)了班班有主頁，教師人人有博客。2015年開始舉辦了兩屆幼兒教師手工制作比賽，2016年5月舉辦了幼兒教師才藝大賽。

（作者單位：應城市教育局）

（責任編輯 王娜娜）endprint