魯培佳

【中圖分類號】G632.4

剛開始實施小組合作學習時，學生難免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云，對小組內(nèi)的意見根本提不出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，教師應(yīng)教給學生一些基本的合作技能。

比如，在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，以保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流時，告訴學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見，有不同意見，也要等對方說完，自己再提出；遇到困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性地解決問題。當然，這些技能和品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，教師要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅靠課堂訓練是遠遠不夠的，教師應(yīng)重視學生課后小組合作學習的延伸。

一般來說，合作學習的問題都有一定的難度，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥。引導(dǎo)學生討論問題時，教師可從以下幾點做起：（1）培養(yǎng)小組成員良好的組織性和紀律性，讓學生明白任何一個成員都要服從小組的領(lǐng)導(dǎo)。（2）引導(dǎo)學生學會修正意見，使其善于從別人的意見中受到啟發(fā)并產(chǎn)生新的見解。（3）要盡可能多地鼓勵、表揚學生，并為學生提供更多的學習方法。如學生在表述觀點時，教師可為學生提供一些發(fā)表意見的模式：“我認為……的意見是對的，但我有補充……”“我是這樣認為的……因為題目中這樣寫……”等。（4）引導(dǎo)每個小組進行反思。如這一次合作，我們找到了多少種解決問題的方法；小組的每一個成員是否都贊同這個觀點；小組的每一個成員是否都理解了這個問題，還提出了哪些有創(chuàng)意的問題……通過總結(jié)反思，引導(dǎo)學生進一步交流和合作。

培養(yǎng)學生的合作意識受傳統(tǒng)教育的影響，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在課堂上以小組合作的形式去解決某些問題，學生定感疑惑。因此，要有效地開展小組合作學習，還應(yīng)培養(yǎng)學生的合作意識，要建立長期合作小組。即根據(jù)具體的教學任務(wù)、學生特點、授課環(huán)境等因素對全班學生的分組進行研究設(shè)計，小組人數(shù)一般以2-6人為宜。常見的分組有：（1）固定分組。就是根據(jù)學生座位較為固定的特點，前后鄰座的幾個學生組成一組，如同桌或前后四人為一個合作學習小組。這種分組有一定的穩(wěn)定性，優(yōu)點是隨機進行，操作方便。需要注意的是，教師在安排座位時應(yīng)考慮小組成員的特點，每個小組應(yīng)包含學習成績不同、能力不同、性別不同、家庭背景不同的學生，以發(fā)揮優(yōu)等生良好的帶動作用。（2）按類分組。即按照收集、處理信息的類別分組。（3）自由分組。即讓學生選擇自己喜歡的伙伴合作學習。如教學中可讓學生自由組合，進行角色表演，以加深對教材的理解。另外開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期地進行評優(yōu)，調(diào)動學生的合作積極性，逐步將合作學習內(nèi)化為學生的學習品質(zhì)。

要更好培養(yǎng)學生的合作能力和習慣，在以下幾方面還需要值得注意：

1、合作學習不適用所有的學習任務(wù)。一般來說，簡單的知識技能教學任務(wù)無須小組合作學習。有人認為探索性的思考題（要求學生作出某種有價值的預(yù)測發(fā)現(xiàn)）、拓展性的訓練題（要求學生多方面思考，尋求解決問題的多種方案、思路）、比較性的分析題（要求學生對多種答案進行比較、分析從中選擇最佳答案）、多步驟的操作題（設(shè)計比較復(fù)雜，學生個人難以完成，需要分工協(xié)作）等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，能夠形成“認知沖突”的學習任務(wù)適合采用合作學習方式，其效果將更好。

2.教師要控制好學習進度，進度不能太快，容量不能太大。學生學習同一材料的速度是不一致的，在小組合作學習中，一些能力差的學生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學習內(nèi)容，勉強趕上。如果小組因害怕差生掉隊，而放慢甚至暫停小組學習，輔導(dǎo)差生。這對于大部分學生來說是不公平的，不利于課堂效率的提高。

3.課堂教學中要擺脫小權(quán)威效應(yīng)。在小組合作學習中，異質(zhì)小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強的學生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。尤其對于內(nèi)向、文靜的和能力較差的學生不利。“小權(quán)威”往往獨斷專行，包辦任務(wù)，以自己的見解代替全組的想法。那些內(nèi)向的學生不敢或不愿表達思想，作出自己的解答，最后淪為“復(fù)制”“小權(quán)威”思維成果的聽眾。不僅如此，“小權(quán)威”的出現(xiàn)還會為懶惰的學生營造“避風港”。懶惰的學生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果，這樣需要調(diào)動全組成員發(fā)言的積極性，消除內(nèi)向、文靜的和能力較差的學生自卑心理，在平等的基礎(chǔ)上讓這些同學暢所欲言參與小組討論，以利于小組成員之間相互取長補短，提高學生的整體水平。

4.在課堂教學中，要解決好學習小組內(nèi)成員之間的沖突。由于學習小組內(nèi)各個成員的個性、背景等各不相同，小組內(nèi)容易出現(xiàn)爭吵、不愿合作的情況，如果教師不采取恰當合理的處理措施，就會影響正常的教學秩序，不利課堂效率的提高，同時也影響小組成員之間和諧的關(guān)系。

5.教師要根據(jù)課堂教學實際情況，科學合理對有關(guān)小組成員進行獎勵和評價。在小組合作學習中，教師將采取一些模式來鼓勵學生。例如在小組的每一個人完成了一個工作單元或一次好的測驗時，將其總分進行匯總，按小組的成績（即分數(shù)）決定是否給予獎勵；另一種模式是按小組的得分進行平均，把平均分數(shù)作為小組成員的個人成績，以平均分作為是否給予獎勵的依據(jù)；第三種是一個小組完成一項集體任務(wù)得一分，在一段時間內(nèi)所得到的分數(shù)作為這個小組每個成員的得分。這三種模式對小組中某些成員是不公平的，這就需要科學合理對有關(guān)小組成員進行獎勵和評價。

6.在小組合作學習中，要控制好小組人數(shù)。合作小組規(guī)模究竟多大為宜，合作學習研究者沒能達成一致。有的主張小組人數(shù)應(yīng)該盡可能的少，以便保證小組內(nèi)人人有責任，每個人有充分的時間參與活動。另外一些人則認為小組人多有利于形成豐富多樣的學習環(huán)境，這樣會造成實踐中教師隨意安排小組人數(shù)，導(dǎo)致合作學習低效。

以上是本人在課堂教學實踐中為提高小組合作學習有效性，就如何培養(yǎng)學生小組合作學習的能力和習慣，淺談個人的一些體會和感悟，僅供教育同行參考，以便在課堂教學中更好的實施小組合作學習這種教學方式，以利于取得更好的教學效果。endprint