李曉紅

繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展終身有益，優(yōu)秀的繪本以其圖文并茂、貼近幼兒生活的故事，受到孩子們的喜愛。作為幼師學(xué)校的幼兒文學(xué)教師，組織一系列的繪本教學(xué)是對(duì)幼兒進(jìn)行生命與死亡教育的有效途徑。據(jù)了解，部分幼兒園及教師忽視對(duì)幼兒的生命教育，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，或是一帶而過(guò)，或是避而不談，沒(méi)有幫助幼兒構(gòu)建起正確的生命觀念。筆者以幼師學(xué)生實(shí)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在幼兒園組織以“生命與死亡”為主題的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命、感知生命、理解生命。

一、幼兒繪本中生命與死亡領(lǐng)域的內(nèi)容

幼兒繪本從封面、環(huán)襯到封底的每一個(gè)細(xì)節(jié)里都體現(xiàn)著作者對(duì)人生的思考和感悟，作者力圖以孩子的眼光和角度引導(dǎo)幼兒從圖畫中了解每一個(gè)生命故事，欣賞每一個(gè)與生命有關(guān)的畫面。筆者在教學(xué)中認(rèn)真匯總了經(jīng)典繪本中那些關(guān)于生命與死亡教育的內(nèi)容，以期幼師生和幼兒能夠感受到它的心靈所在。

（一） 繪本中欣賞生命、熱愛生命的內(nèi)容

教師可通過(guò)繪本閱讀中生命與死亡領(lǐng)域的內(nèi)容，教會(huì)幼師生在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)幼兒對(duì)生命有初步的感知，讓幼兒學(xué)著欣賞生命、熱愛生命。

例如，《小威向前沖》〔（英）艾倫文 尼古拉斯圖 李小強(qiáng)譯〕是一本十分精彩的繪本，包含了生命孕育、誕生的過(guò)程，故事中的小威演繹了由一顆精子變成小女孩的全過(guò)程。繪本中很多小精子參加“游泳比賽”，并有地圖、游泳鏡等，滿足幼兒“我是怎么來(lái)的” 好奇心。

繪本《樹真好》〔賈尼思·梅·伍德里文 馬克·塞蒙圖 舒杭麗譯〕，這是比較獨(dú)特的一本書，書中并沒(méi)有完整有序的故事，而是把恬淡的生活場(chǎng)景通過(guò)唯美的畫面隨意地鋪陳開來(lái)，讓幼兒在閱讀時(shí)仿佛置身其中，枝繁葉茂的大樹下，一個(gè)男孩手枕在腦后悠閑地翹著腳；秋天樹葉落下時(shí)，藏在畫面角落里的紅衣小孩在繽紛的落葉中打滾。畫面中最動(dòng)人的是那種真摯的生命情懷，那種對(duì)自然界中的生命的真誠(chéng)贊美，質(zhì)樸而親切，使幼兒對(duì)自己和自然界中的生命既敬畏又珍惜，逐漸對(duì)生命價(jià)值有新的思考和認(rèn)知。

（二）繪本中有關(guān)生命與死亡的內(nèi)容

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中很難面對(duì)和接受身邊的親人逝去、小寵物死亡等情況。但這又是我們生活中不可避免的事情。如果幼兒不能正確認(rèn)識(shí)死亡，就更無(wú)法認(rèn)識(shí)生命。在教學(xué)過(guò)程中，幼師學(xué)生可通過(guò)《外公》《爺爺有沒(méi)有穿西裝》《象老爹》《獾的禮物》等繪本閱讀幫助幼兒用積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)生命，幫助幼兒學(xué)著承受與面對(duì)生活中他們難以接受的死別情境。

《外公》〔（英）約翰·伯寧罕文圖 林良譯〕是一個(gè)很淡然的故事。生活中怎樣給孩子解釋死亡？故事中外公經(jīng)常坐的那個(gè)綠沙發(fā)空了，小桌上的火柴和煙灰缸也不見了，這些描述清楚地告訴孩子，一個(gè)老人已經(jīng)走向生命盡頭。故事自始至終也沒(méi)有出現(xiàn)類似“死”這樣的文字，卻讓幼兒逐漸明白，原來(lái)死亡就是“消失”，就是“從此再也見不著”。

相比之下，《爺爺有沒(méi)有穿西裝》〔（德）弗里德著 王瑩譯〕是一本從幼兒的視角來(lái)認(rèn)識(shí)死亡的繪本，描述了幼兒失去親人后的情感變化，表達(dá)了生者對(duì)死者懷念的主題。書中布魯諾認(rèn)為爺爺?shù)倪^(guò)世是一場(chǎng)把爺爺“藏起來(lái)”的游戲。他無(wú)法理解死亡是什么。對(duì)于爺爺?shù)碾x開，剛開始幼小的布魯諾還有些生氣，后來(lái)，他想起了許多跟爺爺有關(guān)的事情，覺得胸口有點(diǎn)兒痛，但隨著時(shí)間的流逝，布魯諾胸口的痛消失了。這是一本教育幼兒如何面對(duì)生活中的死亡和轉(zhuǎn)化悲傷的繪本，使幼兒認(rèn)識(shí)到，我們每個(gè)人只有一次生命，都會(huì)經(jīng)歷出生、長(zhǎng)大、成熟、衰老的過(guò)程，最后都會(huì)離開這個(gè)世界，這是非常自然的過(guò)程和階段。身邊親人的逝去會(huì)給幼兒帶來(lái)悲傷，但更多的是促使幼兒的心靈漸漸成熟。

（三） 繪本中關(guān)于人生信念的內(nèi)容

生命教育是探索生命，也是探索生活。繪本閱讀有助于幼兒理解生命的價(jià)值和意義，逐漸構(gòu)建起健全完整的生命體系。優(yōu)秀的繪本時(shí)刻向幼兒透露出這樣的信息：生命中具有可以激發(fā)自己向上的動(dòng)機(jī)和力量，那就是信念。

繪本《跳舞吧，小雅》〔（美）戈什文 （日）市川里美圖 姚文倩譯〕告訴我們，每個(gè)幼兒都具有獨(dú)特的天賦，也都具有美好的夢(mèng)想。繪本中的小雅熱愛舞蹈，最終成為了芭蕾舞明星，小雅對(duì)舞蹈的信念和不懈努力，成就了她的夢(mèng)想。

另外，還有很多繪本，例如《小種子》《石頭小豬》《我永遠(yuǎn)愛你》《花婆婆》《會(huì)愛的小獅子》《勇氣》等，故事內(nèi)容都是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)，他們對(duì)周圍的世界充滿好奇心，對(duì)未曾經(jīng)歷過(guò)的事情總是躍躍欲試，在經(jīng)歷過(guò)一次次失敗后，他們才能探索出自己面對(duì)和克服困難的方式，從中感受到屬于自己的快樂(lè)。

二、幼師生在繪本閱讀中開展生命與死亡教育的教學(xué)實(shí)踐

我校每學(xué)期都組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，有位學(xué)生在實(shí)習(xí)中組織了《獾的禮物》〔（英）蘇珊·華萊文 楊玲玲譯〕繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的效果，現(xiàn)將部分教學(xué)過(guò)程介紹如下。

孩子們?cè)趯?shí)習(xí)老師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀討論：

幼1：“獾死了，今后就不能再和他的動(dòng)物朋友們一起玩了?！?/p>

幼2：“死了的人都要走那條很黑的隧道嗎？黑黑的什么也看不見！有點(diǎn)兒嚇人。”

幼3：“隧道里有沒(méi)有其他人呢？ ”

幼4：“隧道的那頭是什么呢？”

幼5：“肯定是我們不知道的另外一個(gè)地球。”

幼6：“我們是不是不能到那里去找他們玩呀？ ”

幼7：“不能。只有死了的人才能去?！?/p>

幼8：“那我的小狗狗也去那個(gè)地球了嗎？ ”

幼9：“不對(duì)不對(duì)，我爸爸說(shuō)咱們只有一個(gè)地球。”

老師：“那就是到另外一個(gè)星球了。”

幼10：“我看到電視上有很多小學(xué)生都死了?！?/p>

幼11：“我媽媽蒙住我的眼睛，不讓我看電視，可是我聽到電視里有人在哭?！?/p>

幼12：“他們哭得很傷心。”

老師：“哦，那是他們的孩子死了，所以他們很傷心?！眅ndprint

幼13：“他們是怎么死的呢？ ”

幼14：“我知道，就是地震震死的?！?/p>

幼15：“我知道，我看電視說(shuō)是房子倒下了，砸死的。”

幼16：“好嚇人??！ ”

老師：“所以老師覺得現(xiàn)在很幸福，我們都還活著。”

幼17：“老師，我也覺得很幸福?！?/p>

幼18：“我們?nèi)ギ?dāng)他們的孩子吧。”

幼19：“那可不行，我是我爸爸媽媽的孩子呀?！?/p>

幼20：“我們可以扮成他們的孩子嘛！”

老師：“小朋友是想安慰災(zāi)區(qū)那些失去孩子的爸爸媽媽，讓他們不要太傷心了，是嗎？ ”

幼20：“是呀?！?/p>

老師：“可是現(xiàn)在災(zāi)區(qū)還有余震，不太安全，你們又太小，所以我們現(xiàn)在去不了那里。小朋友們，還有沒(méi)有其他的辦法來(lái)幫助他們呢？”

幼6：“我回家把我的零花錢帶來(lái)捐給他們。”

老師：“嗯，好孩子，謝謝你！ ”

幼11：“我給他們寫信，讓他們不要傷心難過(guò)了?！?/p>

老師：“嗯，好主意！那我們一起寫一封信給他們，好不好??？”

幼（眾） ：“好，那我們就寫信吧！”

這位實(shí)習(xí)老師在繪本《獾的禮物》的閱讀活動(dòng)中，讓幼兒有一種身臨其境的感覺，好像自己就是獾的那些動(dòng)物朋友，并讓幼兒理解生命的意義，獾死后依然值得大家去懷念它，因?yàn)樗鼛Ыo朋友們?cè)S多精神禮物。實(shí)習(xí)老師通過(guò)引導(dǎo)幼兒閱讀繪本以及由此引發(fā)的討論，讓幼兒知道死亡就是失去生命。在教學(xué)活動(dòng)中，教師用繪本中的原句告訴幼兒“死是經(jīng)過(guò)一條很長(zhǎng)很黑的隧道，到隧道的另一頭，也就是去另一個(gè)世界”，這讓原本沉重、壓抑的主題輕松了許多。

在孩子們的討論發(fā)言中，實(shí)習(xí)老師將死亡與生存進(jìn)行對(duì)比，引起幼兒對(duì)活著真好的感情共鳴。幼兒從對(duì)死亡的討論聯(lián)想到生活中自己死去的寵物，聯(lián)想到地震中死去的生命，他們的同情心、愛心被喚起。幼兒已經(jīng)超越了對(duì)此繪本的認(rèn)知層面，他們不再對(duì)死亡充滿了恐懼與未知，而是對(duì)生命與死亡逐漸有了新的認(rèn)識(shí)，有了更深刻的理解。實(shí)習(xí)老師的有效提問(wèn)使得幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)所得進(jìn)行了思考，并一致同意采取慰問(wèn)行動(dòng)。

筆者認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)開展得很成功，以繪本為載體把生命教育和親情教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入到了孩子們的生活之中。

三、對(duì)幼師生開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的思考

通過(guò)幼師學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，筆者有了更多的思考，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也在反思自己的幼兒文學(xué)教學(xué)工作，以期自己的業(yè)務(wù)水平有所提升。

（一）教師要樹立正確的生命觀才能做好幼兒生命教育

教師不僅是繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)者，更是幼兒理解繪本內(nèi)容、構(gòu)建正確生命觀念的引導(dǎo)者。因此，教師對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解至關(guān)重要。

在筆者的幼兒文學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常告訴幼師學(xué)生對(duì)于幼兒生命教育的重要性，教育學(xué)生將來(lái)在幼兒教育工作中不回避與幼兒談?wù)撍劳鲞@一話題，更不能欺瞞幼兒。教師應(yīng)該以幼兒能夠理解與接受的方法方式與他們討論生命與死亡，引導(dǎo)他們能夠理性地面對(duì)和接受生活當(dāng)中的生死現(xiàn)象。

（二）教師應(yīng)尊重幼兒的獨(dú)特感受

實(shí)習(xí)教師要設(shè)計(jì)不同的閱讀方式，在自主、平等、互動(dòng)、開放的原則下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，尊重幼兒獨(dú)特的閱讀感受，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出作品的內(nèi)涵及他們的真切體驗(yàn)，盡量貼近幼兒的生活實(shí)際，傾聽他們的不同想法，這樣才能豐富幼兒對(duì)生命的理解。

實(shí)習(xí)教師選擇繪本作為主要的教學(xué)材料來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施生命教育教學(xué)活動(dòng)，孩子們是積極的體驗(yàn)者和參與者，在此過(guò)程中要注意保持幼兒積極的情緒，促使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，這樣他們才愿意不斷閱讀，積極思考。

（三）幼師學(xué)生要學(xué)習(xí)各種教法，靈活開展生命教育主題活動(dòng)

幼師學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要熟悉各類繪本題材，主動(dòng)增加自己的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，把真正經(jīng)典的繪本展現(xiàn)給幼兒。同時(shí)，幼師學(xué)生還要學(xué)會(huì)結(jié)合繪本的圖畫和文字，以適合幼兒年齡特征與接受能力的語(yǔ)言引導(dǎo)他們完整、正確地理解故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒表達(dá)出繪本中蘊(yùn)含的生命情感和態(tài)度。幼師學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)教法，在繪本閱讀中和閱讀結(jié)束后組織開展關(guān)于生命主題的討論及活動(dòng)，如做游戲、情景表演、戶外實(shí)踐等，通過(guò)這些主題活動(dòng)，將幼兒的主觀認(rèn)識(shí)和外部世界聯(lián)系起來(lái)，加深他們對(duì)生命的感知和體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)繪本引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)會(huì)珍惜身邊的親人、朋友。

如今，我國(guó)的學(xué)前教育理念與時(shí)俱進(jìn)，開展生命教育更是學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)代要求。作為幼兒文學(xué)教師，必須重視幼師學(xué)生與學(xué)前兒童的生命教育，以繪本閱讀為媒介，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)他們進(jìn)行生命教育，以幫助他們了解生命，尊重生命。

（責(zé)編 李晨靜）endprint