黃冠群

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展及信息技術(shù)的進步，教育信息化成為高職教育發(fā)展的一種必然趨勢?？臻g教學(xué)正是該趨勢下高職教育模式的一大創(chuàng)新和變革。本文將分析高職教育空間教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)成要素及影響因素，并就提高高職教育空間教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法提出若干建議。

關(guān)鍵詞：高職教育 空間教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中國分類號：G71

一、引言

空間教學(xué)的實施，無疑是教育模式的一大創(chuàng)新和變革，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，空間教學(xué)模式在諸多方面有著很大的進步。然而，空間教學(xué)模式在我國畢竟還只是處于起步階段，在實際實施過程中，如何充分去發(fā)揮空間教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，我們并沒有太多的經(jīng)驗。本文從空間教學(xué)模式的特點及有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的研究出發(fā)，分析空間教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)成要素及影響因素，并探索提高空間教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，以為空間教學(xué)質(zhì)量管理體系與評價機制構(gòu)建提供理論上的鋪墊。

二、高職院校空間教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)成要素

（一）空間教學(xué)模式簡述

空間教學(xué)是一種現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)模式，主要是指以世界大學(xué)城職教新干線信息平臺為依托，運用云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，進行共享式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在空間教學(xué)模式中，教師在創(chuàng)建空間、運用空間的過程中，通過主題群組、作業(yè)跟帖、留言私信、主題回復(fù)、博客評論等多種互動形式與學(xué)生建立便捷的空間聯(lián)系，學(xué)生在空間里做作業(yè)、共享資源、討論交流、互評互動，讓自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、知識技能等在“教學(xué)空間”這個大熔爐里得到鍛煉和提高。在該教學(xué)模式中，教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)方式互交化、教學(xué)活動協(xié)作化，師生就像使用微博、QQ空間等一樣在該平臺的空間上進行互動，相關(guān)的硬件設(shè)施以及職教新干線系統(tǒng)為教學(xué)過程提供必不可少的硬件與軟件服務(wù)支持，教師主要充當(dāng)一個輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，并對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和管理，而師生資源共享、團隊互動及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與才是占主導(dǎo)地位的。

（二）空間教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)成要素

教學(xué)質(zhì)量是一個非常重要的教育質(zhì)量指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量的水平高低直接決定著教育質(zhì)量水平的高低。高職院?？臻g教學(xué)質(zhì)量和傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教學(xué)都是教學(xué)模式中的一種，因此它們具備一定的共性。但是，高職院?？臻g教學(xué)還有著不同于其他教學(xué)模式的特性，故高職院校空間教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)成要素上也還有著其特殊之處。從高職院?？臻g教學(xué)的運作模式的角度來看，高職院?？臻g教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)成要素主要包教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、課程質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)資源庫的質(zhì)量、硬件設(shè)施及技術(shù)平臺質(zhì)量這幾個方面。

教師作為高職院校空間教學(xué)活動中一個不可缺少的參與方，其教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到整個空間教學(xué)的質(zhì)量。在空間教學(xué)模式下，教師的角色定位相對于傳統(tǒng)教育發(fā)生了很大的變化（趙繼學(xué)，2013），所以教師的教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵也發(fā)生了變化。教師的教學(xué)質(zhì)量不單單是指教師的授課理念、教學(xué)態(tài)度、講課方法、師生互動技巧等方面的內(nèi)容，還包括空間課程設(shè)計質(zhì)量、教學(xué)資源收集與處理質(zhì)量、對教學(xué)的組織與管理質(zhì)量、對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督質(zhì)量等。

在高職院?？臻g教學(xué)活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、師生互動、學(xué)生之間的相互協(xié)作構(gòu)成了教學(xué)過程的主要內(nèi)容，教師在傳統(tǒng)教學(xué)活動中的中心地位已消解，學(xué)生才是居于中心地位。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是高職院?？臻g教學(xué)質(zhì)量的又一重要構(gòu)成要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以由多個方面來進行衡量，如學(xué)生的空間平臺運用能力、學(xué)生參與課程的程度、學(xué)生的知識和技能掌握程度、學(xué)生的個性發(fā)展等。

課程本身的質(zhì)量也是影響空間教學(xué)質(zhì)量的一個構(gòu)成要素。雖然在空間教學(xué)模式下，既定的課程內(nèi)容并不是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的唯一來源，但在如今的信息時代，面對海量的學(xué)習(xí)資源，高職院校的教師機學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的收集和處理能力有限，還無法完全脫離課程安排來完成教學(xué)活動。合理的課程安排可以為師生提供系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)指引，以提高教學(xué)質(zhì)量。

在空間教學(xué)模式下，老師上傳到空間的教學(xué)資源只是學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)資源的一少部分，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己的需要去到網(wǎng)絡(luò)上等途徑去尋找和收集更多的學(xué)習(xí)資源。然而，在這個互聯(lián)網(wǎng)時代，各種各樣的信息資源充斥這網(wǎng)絡(luò)，如何在網(wǎng)絡(luò)上剔除各種無用、不良資源，而快速搜集出有用的資源，并不是一件很容易的事情。因此，學(xué)生需要學(xué)校建立一個有用的網(wǎng)絡(luò)資源庫來作為學(xué)習(xí)資源的重要來源，而它的質(zhì)量也是空間教學(xué)質(zhì)量的重要構(gòu)成要素。

最后，高職院?？臻g空間教學(xué)是以世界大學(xué)城職教新干線信息平臺及云計算信息技術(shù)為依托的教學(xué)方式，必然是離不開硬件設(shè)施及職教新干線信息系統(tǒng)的支持。所以，配套硬件設(shè)施與信息系統(tǒng)的質(zhì)量是高職院校空間教學(xué)質(zhì)量的必要構(gòu)成要素。

三、高職院?？臻g教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析

在我們清楚了高職院?？臻g教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)成要素之后，我們就可以通過分析每種構(gòu)成要素的影響因素，從而得到整個高職院?？臻g教學(xué)質(zhì)量的影響因素。

（一）師資力量

雖說空間教學(xué)不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣由教師面對面的傳授知識。但教師依然是教學(xué)過程中重要的參與者，師資力量的優(yōu)劣對教學(xué)質(zhì)量的重要性是不可忽略的。只不過，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這里所講的師資力量有了不同的內(nèi)涵，而它對教學(xué)質(zhì)量的影響方式也發(fā)生了變化。

教師的教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度是師資力量的一個重要方面。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式被空間教學(xué)模式代替之后，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師觀必然會受到挑戰(zhàn)（趙繼學(xué)，2013），在這種情況下，教師能不能及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度，及時調(diào)整自己在教學(xué)活動中的角色定位，將會教師能不能融入空間教學(xué)模式產(chǎn)生重大影響。

此外，師資力量還包括教師自身知識儲備與結(jié)構(gòu)，而且，在空間教學(xué)模式下，教學(xué)過程對教師的知識儲備與結(jié)構(gòu)的要求不再限于傳統(tǒng)的課本。教師若不能根據(jù)教學(xué)的需要而不斷更新自己的知識儲備與結(jié)構(gòu)，將在空間教學(xué)模式中處于一種被邊緣化的地位，并因此降低教學(xué)質(zhì)量。endprint

最后，在空間教學(xué)模式中，課程設(shè)計能力也是師資力量的重要體現(xiàn)。教師需要根據(jù)空間課程的要求，參與到空間課程的建設(shè)中來，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行解構(gòu)和重組，將概念、圖片、音頻、視頻、案例、作業(yè)、考題等上傳到空間，并設(shè)計考勤方式、獎罰措施、評分規(guī)則等。因此，教師開發(fā)與設(shè)計空間課程的能力是教師教學(xué)質(zhì)量的重要構(gòu)成因素。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與學(xué)習(xí)能力

根據(jù)我們在前面對空間教學(xué)模式的分析可知，在空間教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)活動中的傳輸者主宰者變成了引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，而學(xué)生的中心地位則得到加強。因此，學(xué)生自身的主觀因素對整個空間教學(xué)質(zhì)量的重要性是不言而喻的。

學(xué)生的主觀因素首先就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度上?？臻g教學(xué)模式要求學(xué)生不再充當(dāng)傳統(tǒng)教育模式下被動的知識接受者，學(xué)生對教師的依賴程度降低。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，他們不止是學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資源，也可以主動分享其他學(xué)習(xí)資源、發(fā)起討論、創(chuàng)造問題等。如果學(xué)生不能以一種積極主動的態(tài)度來對待空間教學(xué)模式，他們參與課程的程度很可能會很低。有些學(xué)生也許不會按照課程要求去參與學(xué)習(xí)任務(wù)，也有些學(xué)生即使以空間評論、私信留言、評論、討論的方式參與了課程，卻可能只是敷衍了事。

學(xué)生的主觀因素也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上。在空間教學(xué)模式中，教師不再對每一個學(xué)生耳提面命的進行灌輸式教育，大部分學(xué)習(xí)資源都必須依靠學(xué)生以自學(xué)的方式來獲取和吸收。同時，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)自身情況來創(chuàng)造新的討論話題與待解決問題。因此，學(xué)生光是有一個正確的學(xué)習(xí)觀念和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是不夠的，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量還離不開自學(xué)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等一系列綜合素質(zhì)。學(xué)生對職教新干線信息平臺的運用能力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要因素。

（三）空間課程與網(wǎng)絡(luò)資源庫的科學(xué)性

不論何種類型的教學(xué)，目的都是為了充實學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，作為被學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，教學(xué)資料的科學(xué)性自然成為了影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一。在空間教學(xué)模式中，教學(xué)資料既包括空間課程，也包括網(wǎng)絡(luò)資源庫。

空間課程的科學(xué)性分別體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容兩個方面。在結(jié)構(gòu)上，如果課程結(jié)構(gòu)混亂，缺乏系統(tǒng)性，那么就不能給學(xué)生提供一個正確而又系統(tǒng)的指引。在內(nèi)容上，首先要求課程的內(nèi)容難易適度，如果課程難度太大，學(xué)生自學(xué)起來就會太吃力而失去學(xué)習(xí)的動力；如果課程難度太低，學(xué)生又會覺得沒什么收獲，也會失去學(xué)習(xí)的積極性。素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。其次，好的空間課程在內(nèi)容上還應(yīng)該有著較強的實踐性。因為空間教學(xué)模式的一個重要優(yōu)勢就是不受學(xué)習(xí)時間和空間的限制，為學(xué)生將理論知識用于實踐提供了更好的條件。

網(wǎng)絡(luò)資源庫的教育性，就是能指能夠?qū)Y源進行過濾和篩選，只留下科學(xué)的、有用的資源，嚴(yán)格控制不科學(xué)的、無用的資源上傳到資源庫里，以免誤導(dǎo)學(xué)生，起消極作用。網(wǎng)絡(luò)資源庫的全面性是指網(wǎng)絡(luò)資源庫能夠為師生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，能比較完整的涵蓋各門學(xué)科的相關(guān)知識，使得學(xué)生在搜索學(xué)習(xí)資源時基本能找到自己需要的資源。將網(wǎng)絡(luò)資源庫中的資源按照學(xué)科進行合理分類，可以方便學(xué)生快速查找資源，提高對網(wǎng)絡(luò)資源庫的使用效率。

（四）硬件設(shè)施與信息技術(shù)平臺的完善性

空間教學(xué)是以世界大學(xué)城職教新干線信息系統(tǒng)為依托來進行的，而世界大學(xué)城職教新干線信息系統(tǒng)的運行必然離不開計算機、網(wǎng)線、路由器等相關(guān)硬件設(shè)施的支持。因此，硬件設(shè)施與信息技術(shù)平臺是空間教學(xué)模式存在的必要條件，它們的完善性也是保證空間教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

硬件設(shè)施的完善性主要體現(xiàn)在完整性與可靠性上。硬件設(shè)施的完整性是指，完成空間教學(xué)的各種硬件設(shè)備，從信息平臺中心到用戶終端，都是齊全的。而硬件設(shè)施的可靠性，主要是指硬件設(shè)施的性能與穩(wěn)定性。沒有高性能而有穩(wěn)定的硬件設(shè)施，師生在使用職教新干線系統(tǒng)時可能會遇到各種故障而無法完成正常的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)平臺的完善性主要體現(xiàn)在它是否有著強大的功能以及它是否容易操作上。世界大學(xué)城職教新干線信息系統(tǒng)是空間教學(xué)模式最核心的技術(shù)支持平臺。它所具有的功能不僅會制約教師創(chuàng)建課程、上傳課程等的實現(xiàn)，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)空間課程、完成作業(yè)、參與討論等，更會決定著教師與學(xué)生在空間上的交流與互動方式。除此之外，職教新干線信息系統(tǒng)的功能也會影響到教師對學(xué)生的考勤、監(jiān)督、評價，學(xué)生對教師的評價，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評。對于空間教學(xué)模式來說，空間操作的難易程度將影響到師生對大學(xué)城職教新干線信息系統(tǒng)的利用效率。如果空間操作難度較大，技術(shù)性高，那么由于受到個人操作使用水平的限制，一些教師和學(xué)生可能無法使用該系統(tǒng)所提供的許多功能，從而使得這些功能形同虛設(shè)。因此，空間的易操作性也大學(xué)城職教新干線系統(tǒng)質(zhì)量的一個影響因素。

（五）教學(xué)管理制度

和傳統(tǒng)教學(xué)模式類似，空間教學(xué)的教學(xué)管理也受到教學(xué)管理手段、管理制度、評價考核機制等多方面的影響。在空間教學(xué)模式下，教學(xué)模式、互動方式、學(xué)習(xí)方法和考試模式都和傳統(tǒng)教學(xué)有著截然不同的變化。教師是否正確的扮演了自己的角色，學(xué)生是否積極參與到了學(xué)習(xí)中來，課程設(shè)計是否合理，都不能直接使用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法去評判。在這種情況下，如何制定教學(xué)管理制度，來對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、平臺建設(shè)形成有力的約束與激烈效用，是提高空間教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量的管理制度基礎(chǔ)?？臻g教學(xué)的教學(xué)管理應(yīng)該重視利用空間教學(xué)技術(shù)平臺自身的功能來進行教學(xué)管理，也就是說世界大學(xué)城職教新干線系統(tǒng)自身的考勤、監(jiān)督、評價等管理功能是空間教學(xué)管理質(zhì)量的重要因素。

四、總結(jié)

本文主要分析了高職院?？臻g教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)成要素與影響因素，分析表明，高職院?？臻g教學(xué)質(zhì)量主要由教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、課程質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)資源庫質(zhì)量、硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量構(gòu)成，相應(yīng)的，高職空間教學(xué)質(zhì)量的影響因素也主要由上述六個方面的影響因素構(gòu)成。對高職院?？臻g教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)成要素與影響因素的分析，不僅為高職院?？臻g教學(xué)質(zhì)量管理體系與評價機制的構(gòu)建提供了理論上的鋪墊，也為探索提高高職院?？臻g教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法指明了方向。

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