葉蕓

英語口語教學(xué)在小學(xué)階段尤為重要。學(xué)生可以用自己的母語自由表達(dá)自己的意愿，進(jìn)行生活上的口語交際，與同伴交談?wù)f笑。同樣，他們也期待能用英語表達(dá)自己所要表達(dá)的東西，能進(jìn)行延續(xù)性、深層次的對話。但是由于他們?nèi)狈嶋H意義的語言背景，缺乏語言交際的環(huán)境，他們變成了“啞巴英語”。我們該如何幫助學(xué)生搭建對話支架，進(jìn)行有效的英語口語交際？筆者認(rèn)為，通過豐富教材對話文本，二次開發(fā)對話文本，搭建豐富的語言支架，創(chuàng)設(shè)多元化的語言交際語境，能有效提高學(xué)生口語交際能力。

針對學(xué)生現(xiàn)在口語交際所存在的問題及所使用教材存在的局限性，筆者思考可以對教材對話文本進(jìn)行二次加工和二次重構(gòu)，豐富交際語料庫，創(chuàng)設(shè)多元語境，幫助學(xué)生提高口語交際能力。

1. 二次“加工”對話文本

以PEP人教版三年級教材下冊第五單元Fruit為例，說明如何豐富對話文本。對話文本如圖，語用背景單一，片段對話出現(xiàn)，對話不完整，學(xué)生學(xué)習(xí)后無法進(jìn)行延續(xù)性對話。在教學(xué)中，我們可以以該教本為載體作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（1）豐富文本，增加語用輸入。基于該文本，我們可以加入具體時間地點(diǎn)，添加人物，搭建簡單的對話情節(jié)，完整對話文本。讓語用環(huán)境更加具體，更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。

（斜體字體代表增加的內(nèi)容）

e.g. Today is Sunday. Amy goes fruit shop with her mother. They see many fruits.

Scene 1： （In the fruit shop）

Mother： Honey， lets buy some fruits. Do you like oranges？

Amy： No， I dont. I like apples.

Mother： Do you like pears？

Amy： Yes， I do.

Mother： OK. Lets buy some apples and pears.

Scene 2：

Salesman： Welcome to the fruit shop.

Mother： How much are they？

Salesman： They are 20 yuan.

Mother： Here is 20 yuan.

Salesman： Here you are.

Mother： Thank you.

Salesman： Bye.

在原有的對話文本，新增了場景二，買水果付錢。對話更豐滿，更完整。場景二的對話是之前所學(xué)過的內(nèi)容，新舊知識結(jié)合，滾動知識，讓學(xué)生習(xí)得語用?；谡Z用背景，搭建對話支架，鼓勵學(xué)生在語用環(huán)境中進(jìn)行對話交際。

（2）豐富語用交際活動，任務(wù)驅(qū)動，進(jìn)行口語交際。該單元是以水果為話題，詢問對方意見，是否喜歡水果。教材提供的對話背景是父母在家或在商店里詢問子女的意見，是否喜歡水果。語境比較單一。我們可以圍繞水果展開交際活動，通過任務(wù)驅(qū)動，鼓勵學(xué)生口語交際。例如可以設(shè)計制作水果沙拉（ Fruit salad），水果汁（Fruit juice），水果比薩餅（Fruit pizza），水果造型（Fruit shade）等，水果調(diào)查表（Fruit survey），唱水果歌（Sing a fruit song），創(chuàng)編水果歌謠 （Say a fruit chant）和模擬買賣水果場景（In the fruit shop）等。學(xué)生在有趣的語用環(huán)境中進(jìn)行口語交際，享受口語交際的快樂，并能在任務(wù)驅(qū)動下，完成對話訓(xùn)練。

2. 二次“開發(fā)”對話文本

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生恐懼開口說英語的另一個重要原因是因為學(xué)生的語料庫不夠，能說的、能用的詞語和句子表達(dá)不多。他們無法用所學(xué)的對話學(xué)以致用地進(jìn)行口語交際。我們所使用的教材對話文本內(nèi)容簡單，低于學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生學(xué)到高年級，教材中出現(xiàn)的對話文本已經(jīng)不能滿足他們的表達(dá)需要。因此我們要在對話學(xué)習(xí)初級階段增加語言的輸入量，讓學(xué)生大量地聽，大量地說，大量地讀，穩(wěn)扎聽說讀的基本語言技能。

孩子們喜歡故事，因為故事里的情節(jié)有趣，提供了空間讓學(xué)生去想象，故事里的角色也貼近學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。優(yōu)秀的繪本還會融合其他學(xué)科，涵蓋深層次的價值觀和人文元素。因此筆者思考，可以以優(yōu)秀的繪本為載體，對教材對話進(jìn)行二次“開發(fā)”。下面依然以PEP教材三年級下冊第五單元Fruit為例，舉例說明。

該單元的主要句型：Do you like...？ Yes， I do. No， I dont.

該單元的主要詞匯：水果詞匯（apple， orange， pear， banana）

根據(jù)主題和語言知識點(diǎn)，筆者選用了有趣的繪本Go away， Mr wolf. 改編如下：

故事改編于《三只小豬》的故事，大灰狼一次又一次來誘惑小豬，問是否喜歡吃水果，三只小豬都很聰明，也不貪心，一一回絕。當(dāng)豬爸爸回來，帶回一籃水果并問三只小豬是否喜歡水果時，三只小豬都不約而同地回答喜歡。二次開發(fā)后的故事巧妙地把對話滲入了故事中，每副圖所配的文字都很生動，稍高于教材對話文本，但與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)，豐富了語用的背景。句子Do you like...？一般疑問句及回答不斷地在故事中反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中習(xí)得語言，故事也向?qū)W生揭示了一個自我保護(hù)元素—— “不要輕易相信陌生人?！毙」适麓蟮览?。

這篇繪本有很多的語言輸入和背景知識的滾動。知識就像一個大型的蜘蛛網(wǎng)，點(diǎn)與點(diǎn)間都息息相連。知識的滾動，知識的關(guān)聯(lián)都有助于幫助學(xué)生搭建口語交際語料庫。

二次“開發(fā)”對話文本，要注意創(chuàng)編的合理性，尊重原著，挖掘內(nèi)在的元素，充分使用一切相關(guān)聯(lián)的話題，搭建口語交際支架，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語交際。

（作者單位：廣東佛山市同濟(jì)小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint