張 倩

（安徽外國語學院 安徽 肥西 231201）

大學生自主學習的現(xiàn)狀調(diào)查及改進方法
——以韓語（朝鮮語）專業(yè)學生為調(diào)查對象

張 倩

（安徽外國語學院 安徽 肥西 231201）

實現(xiàn)自主學習是大學教學的一個重要課題，本研究對韓語（朝鮮語）專業(yè)的160位大學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示韓語專業(yè)學生雖然對自主學習有一定認識但還是存在諸多問題，本文針對調(diào)查結(jié)果，提出了相對應的改進方法。

自主學習；韓語；改進方法

1.研究成果回顧

20世紀90年代，美國的Zimmer man明確提出了自主學習的概念，同時期，我國開始大力提倡素質(zhì)教育，學者們也開始對自主學習進行研究。其中董奇、龐維國等對影響自主學習的內(nèi)部心理因素、自主學習的條件等方面進行了理論研究。[1]霍玉秀、劉改琳、張衛(wèi)國、趙晶等分別從大學生自主學習管理的現(xiàn)狀、大學生外語自主學習的情況等方面進行了實地的調(diào)查和分析。[2]李業(yè)琪、李圓等從教師教學的方面入手，對教師的態(tài)度和自主學習之間的關(guān)系、外語自主學習過程里教師應當起到的作用等方面進行了考察和研究。

雖然關(guān)于大學生外語自主學習的研究成果眾多，但這里的外語絕大多數(shù)都指的是英語的自主學習，關(guān)于小語種，特別是韓語的自主學習研究是少之甚少。

中國學生一般從小就開始接觸英語，到大學階段，已經(jīng)具備一定的英語聽、說、讀、寫能力，并能充分認識到英語學習的重要性，并積極準備大學英語四六級考試。但是韓語專業(yè)的學生，特別是華東地區(qū)的學生，幾乎都是韓語零基礎(chǔ)，要培養(yǎng)零基礎(chǔ)外語自主學習的能力，是不能照搬照套英語自主學習的方法的。

本研究試圖通過問卷調(diào)查的方式，深入實證研究零基礎(chǔ)韓語學習者的自主學習情況并提出切實可行的改進方法，有利于學生更好地學習、教師更好地教學，更進一步提高韓語等小語種的教育質(zhì)量。

2.調(diào)查結(jié)果分析

本研究以安徽外國語學院韓語（朝鮮語）專業(yè)的160名學生研究對象，進行問卷調(diào)查和訪談。從學習意識、學習動機、學習計劃、自我檢測、學習效率、影響學習因素等幾個評測自主學習的重要方面各設置了2-4個問題，共16個問題，回收有效問卷155份，調(diào)查結(jié)果如下：

2.1 學習意識

關(guān)于大學階段的學習大部分學生認為應該以自學為主，選擇教師教學和同學間的討論的也占了一部分比例。對待自主學習大部分學生認為應該在課下進行，更有一小部分學生認為只要認真聽講就可以了，對自主學習并沒有明確的認識。而對于自主學習有沒有信心，大部分學生表現(xiàn)的信心不足，認為需要努力。

表1

2.2 學習動機

自從1992年中韓建交以來，中國和韓國的文化、交流越來越頻繁，韓國影視劇、韓國綜藝節(jié)目被大量引進，越來越多的人開始了解韓國，同時選擇韓語專業(yè)的學生數(shù)也呈逐年上漲的趨勢，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生選擇韓語專業(yè)的動機較明確，集中于追星和想學小語種兩大方面，至于學習的動力來源大部分選擇了為了自己的未來。

表2

2.3 學習計劃

關(guān)于整個大學階段的規(guī)劃，極少數(shù)學生總是有，接近一半的學生幾乎沒有或者必要的時候才有規(guī)劃，對于具體的學習計劃亦是如此，雖然大部分學生能夠制訂計劃但只有極少數(shù)的學生能夠完成執(zhí)行。

表3

2.4 自我檢測

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被動學習和除了上課幾乎不學習的學生占了大半，大部分學生對自己的學習優(yōu)勢劣勢有所了解，對于沒有完成的學習目標能從自己的身上找原因，對自我有較清楚的認識，對自己的自主學習效果滿意度不高。

表4

2.5 學習效率

課外學習時間在1-2個小時的學生占比較大的比例，學習時間在4個小時以上的學生不到5%。對于學習時間的利用率大部分學生并不滿意，由此可以發(fā)現(xiàn)大部分學生的學習效率較低。

表5

2.6 影響學習因素

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，現(xiàn)今的大學生人手一臺智能手機，吃飯睡覺甚至上課都機不離手，玩手機和上網(wǎng)成為影響大學生學習的主要因素，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近一半的學生每天玩手機的時間達到了4小時及以上。

表6

3.改進方法

要保證自主學習方式的普及，就需要學校的管理制度的支撐。學校應完善自主學習所需要的硬件設施例如增設自習室，延長自習室開放時間，為學生自主學習提供硬件設施，制定相關(guān)政策，鼓勵教師進行多元化教學等，為自主學習的推廣創(chuàng)造一定的條件。同時對教師進行相關(guān)的培訓，使教師有意識地去指導學生自主學習，創(chuàng)新教學方法，保證學生自主學習的質(zhì)量，從而逐漸實現(xiàn)高校自主學習管理的制度化和常規(guī)化。

教師是學生自主學習的直接的引導者、促進者、資源提供者。所以針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題，教師應做出相應的指導，開展有利于學生自主學習的教學設計。

首先，教師要培養(yǎng)學生正確的學習意識，承認學生間的不同，鼓勵差異，引導學生形成正確的學習意識，擺脫功利性的學習目的，了解學習的真正目的是為了更好地提升自我，用心去學習，感受語言的魅力，從而更好地主動完成學習。

要體會語言的魅力就要求教師課上課下給學生創(chuàng)造語言情境，培養(yǎng)好學生的學習興趣。對于零起點的韓語學習者來說，既沒有語言環(huán)境，母語和韓語的語言結(jié)構(gòu)也不相同，對韓國語言學的理論和概念也沒有基本的認識，對此就更加要求教師對創(chuàng)設情境做出精心安排，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)語言應用能力，通過情景教學，集知識、能力和文化為一體，最大限度地提高教學效果。

再次，教師要培養(yǎng)學生的自我學習意識和責任感，讓學生學會為自己負責，并學會制訂切實可行的學習計劃并逐一完成，教師要輔導學生進行學習目標的設置，例如幫助學生制訂比較容易完成的相對具體的短期學習目標，目標實現(xiàn)后對學生進行激勵，再輔導學生設置較高難度的目標，然后將其進行分解成若干個小目標后完成，使學生學會制訂學習計劃并逐步完成并學會正確地自我評價，對照目標和計劃對自己的學習行為和效果進行判斷，根據(jù)具體情況優(yōu)化學習策略、學習效果、學習過程等，從而提高學習效率。

最后，教師要幫助學生完成自我監(jiān)控，提高學生意志力。例如在教室和自習室實行“手機入袋”，讓學生遠離手機專心學習，課余時間開展一系列韓語社團活動，使學生積極參與到學校的各項活動中來，改變“宅”的現(xiàn)狀，定時進行輔導和檢測，讓學生對近期的學習情況進行分享，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R。

［1］董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].浙江人民出版社，1996.

［2］霍玉秀.大學生自主學習管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].海外英語，2010.

［3］霍玉秀.大學生自主學習管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].海外英語，2010.

［4］劉改琳，張衛(wèi)國.對大學生外語自主學習的調(diào)查研究[J].西安外國語學院學報，2005.

［5］趙晶.大學生外語自主學習研究綜述[J].教育與教學研究，2014.

G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7327（2017）-06-0071-02

項目名稱為安徽外國語學院校級“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”科研項目《大學生自主學習能力培養(yǎng)研究——以安徽外國語學院韓語專業(yè)學生為調(diào)查對象》項目編號為Awky2016020。

張倩（1989.3—），女，漢族，碩士，就職于安徽外國語學院，研究方向為韓國文化、韓國語教育、女性文化。