魏 婷 潘 誠(chéng)

（1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241002；2.安徽信息工程學(xué)院 安徽 蕪湖 241002）

寄宿制私立學(xué)校中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

魏 婷1潘 誠(chéng)2

（1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241002；2.安徽信息工程學(xué)院 安徽 蕪湖 241002）

本研究旨在了解寄宿制私立學(xué)校中學(xué)生的心理健康狀況，用王極盛的《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》對(duì)四所寄宿制私立中學(xué)初一至高三六個(gè)年級(jí)的540名學(xué)生被試進(jìn)行測(cè)量，得出的結(jié)論是從總分上看該群體存在輕度的心理問(wèn)題，各個(gè)因子的得分均高于全國(guó)常模；在心理健康總分上，性別差異不顯著，在大部分因子上，女生得分較男生高，心理健康狀況略差。

寄宿制私立學(xué)校；中學(xué)生；心理健康

寄宿制私立學(xué)校是一種新型辦學(xué)模式，2001年國(guó)家相關(guān)文件的提倡使得寄宿制學(xué)校得以興辦。寄宿制學(xué)校建設(shè)工程有效改善了一批農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，對(duì)擴(kuò)大中西部地區(qū)義務(wù)教育規(guī)模起到了積極作用，隨著大規(guī)?！俺伏c(diǎn)并校”，寄宿制私立學(xué)校已成農(nóng)村學(xué)校主體。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）缺乏穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，且現(xiàn)有師資在年齡結(jié)構(gòu)等方面不合理；（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，抓文化課，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；（3）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)費(fèi)和不穩(wěn)定的社會(huì)捐助，辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善；（4）封閉式嚴(yán)格的管理使學(xué)生失去自主性，阻礙了中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中與外界的交流的需要等。寄宿制私立學(xué)校學(xué)生容易出現(xiàn)因環(huán)境不適應(yīng)造成早戀、焦慮、孤獨(dú)感、情緒表現(xiàn)的矛盾、壓抑、厭學(xué)、人際關(guān)系不和諧等常見(jiàn)問(wèn)題。研究寄宿制私立學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況為學(xué)校教育者更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助,也為寄宿制學(xué)校教育質(zhì)量的提高和管理體制的完善提供了依據(jù)。

心理健康是指身體、智力以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。身體、智力、情緒協(xié)調(diào)；能夠適應(yīng)環(huán)境，謙讓；有幸福感；能充分發(fā)揮自己的能力，生活過(guò)得有效率是個(gè)體心理健康的標(biāo)志。[1]王極盛等人認(rèn)為，人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常；情緒穩(wěn)定與心情愉快；行動(dòng)自覺(jué)和果斷；行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做事按部就班；以及人際關(guān)系適應(yīng)五個(gè)方面。[2]

在本研究中心理健康是指?jìng)€(gè)體較強(qiáng)的心理調(diào)適能力和較高的發(fā)展水平，即個(gè)體在內(nèi)部和外部環(huán)境變化時(shí)，能持久地保持正常的心理狀態(tài)。

1.研究對(duì)象

隨機(jī)抽取了安徽省4所寄宿制私立學(xué)校初一至高三六個(gè)年級(jí)的540個(gè)學(xué)生作為被試，其中男生314人，女生174人。

2.研究工具

本研究采用王極盛編制的《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》。該量表是在1998年對(duì)2萬(wàn)名被試的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上而編制的。量表共60道題，每個(gè)題目采用“從無(wú)”、“輕度”、“中度”、“偏重”和“嚴(yán)重” 5 級(jí)評(píng)分制，所得分?jǐn)?shù)越高，表示心理健康狀況越差。該量表有十個(gè)因子：強(qiáng)迫癥狀（X1）、偏執(zhí)（X2）、敵對(duì)(X3)、人際關(guān)系緊張與敏感(X4)、抑郁（X5）、焦慮（X6）、學(xué)習(xí)壓力（X7）、適應(yīng)不良（X8）、情緒不平衡（X9）、心理不平衡 （X10）。量表60個(gè)項(xiàng)目和量表總分的相關(guān)在 0.40-0.76之間，表明各項(xiàng)目區(qū)分度良好；10個(gè)分量表重測(cè)信度在 0.72-0.91之間，同質(zhì)信度在0.60-0.86之間，分半信度在 0.63-0.87之間，分量表與總量表的相關(guān)在0.77-0.87之間，內(nèi)容效度比較理想。

3.研究程序

在閱讀參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上選擇合適的量表，用團(tuán)體施測(cè)的方式，時(shí)間30分鐘左右，當(dāng)場(chǎng)收回并剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷488份。

并用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.結(jié)果與分析

表1 寄宿制私立學(xué)校中學(xué)生心理健康特征描述

由表1可看出，該群體心理健康總分大于2小于3，存在輕度的問(wèn)題。各因子均分高于常模（全國(guó)青年常模）因子分[3]，這與劉朝軍等人關(guān)于的研究結(jié)果相同，但他們認(rèn)為寄宿制高中學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。[4]從每個(gè)因子來(lái)看，學(xué)習(xí)壓力感因子得分最高，其次是強(qiáng)迫因子、情緒不穩(wěn)定因子、焦慮因子等。

對(duì)男女生的心理健康各因子得分及總分進(jìn)行比較，結(jié)果如表2所示，在心理健康總分上，性別差異不顯著，抑郁和學(xué)習(xí)壓力兩個(gè)因子的性別差異顯著（P<0.05），女生得分顯著高于男生，這說(shuō)明女生在調(diào)節(jié)情緒和應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力等方面受到的困擾要多于男生。在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系、焦慮、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)、心理不平衡以及總分方面性別差異不顯著。其中大多數(shù)因子上，女生得分高于男生，這在一定程度上說(shuō)明女生的心理健康狀況較男生差一些。

5.討論

（1）本研究結(jié)果顯示，寄宿制私立學(xué)校學(xué)生的健康問(wèn)題不容忽視，這與周春蘭等的研究一致，各因子得分中學(xué)習(xí)壓力因子得分最高。[5]這可能與寄宿制私立學(xué)校嚴(yán)格的作息制度和注重升學(xué)率有關(guān)，學(xué)生每天過(guò)著三點(diǎn)一線的生活，大部分時(shí)間都是在教室度過(guò)，自己自由支配的時(shí)間非常有限。除學(xué)習(xí)壓力以外，情緒不穩(wěn)定因子、焦慮、強(qiáng)迫因子的得分也較高，可能由于中學(xué)生正處于青春期，生理和心理急劇變化，逐漸成熟，內(nèi)心體驗(yàn)豐富且深刻，很容易受到外界影響，所以情緒色彩很濃，更因?yàn)榉忾]的管理環(huán)境使得他們得不到及時(shí)的引導(dǎo)，心理充滿了矛盾。大多數(shù)因子上，女生得分高于男生，這在一定程度上說(shuō)明女生的心理健康較男生差一些，青春期女生的情感十分豐富和強(qiáng)烈，又因?yàn)樯戆l(fā)育比男生早，心理成熟度相對(duì)也高于男生，對(duì)自己現(xiàn)狀以及未來(lái)的考慮更多，所以情緒狀況、壓力較男生更明顯。

（2）寄宿制私立學(xué)校并不是緩解原有義務(wù)教育困境的唯一途徑。教育部門應(yīng)強(qiáng)調(diào)“因地制宜”的重要性，根據(jù)自身情況選擇適合當(dāng)?shù)貤l件的義務(wù)教育發(fā)展模式。進(jìn)一步完善寄宿制私立學(xué)校的師資配備和基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。學(xué)校更要將日常教育與心理健康教育有效結(jié)合起來(lái)，配有專門的心理健康教育師資隊(duì)伍，設(shè)有專門的心理咨詢室，并且有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程及其他素質(zhì)教育課程，維護(hù)學(xué)生心理健康的同時(shí)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）寄宿制私立學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系，將家庭式的心理教育和學(xué)校的心理教育結(jié)合起來(lái)，共同幫助他們更好的面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難和挫折，促進(jìn)她們身心的健康成長(zhǎng)，形成完善的人格。

［1］叢立新.中學(xué)生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，1999.

［2］劉朝軍，田素英，尋廣磊，賈占玲.寄宿制和非寄宿制學(xué)校高中生心理健康狀況比較.臨床研究，2004，8(27):5782-5784.

［3］錢煥琦，劉啟珍.中國(guó)大學(xué)生心理健康教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：10-32.

［4］王極盛，李焰，赫爾實(shí).中學(xué)生SCL-90信度、效度檢驗(yàn)與常模建立.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999，13(1):8-9.

［5］周春蘭，吳艷妮，譚琳玲，鐘小紅，白靜，周宏珍.寄宿制中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析.廣東醫(yī)學(xué)，2009，30（9）:1366-1368.

G638 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7327（2017）-06-0059-02

安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目為高職院校學(xué)生自我效能感的相關(guān)研究，編號(hào)為2015yjrw016。

魏婷（1990—），女，安徽巢湖人，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>